\n
![\"\"](\"http:\/\/1.bp.blogspot.com\/_dj0lrKqIO-8\/Sbay7Hj4xHI\/AAAAAAAABEQ\/03Y0ptvvZLk\/s400\/Escola+-+Stromberg+School.jpg\")
<\/a><\/h3>\nMuitas pessoas me perguntam qual o segredo dos brilhantes resultados auferidos pela educa\u00e7\u00e3o na Finl\u00e2ndia e encontrei v\u00e1rios artigos que compilei abaixo e que explicam o eficiente sistema educacional finland\u00eas o qual envolve a fam\u00edlia no processo.<\/h3>\n<\/div>\nA Finl\u00e2ndia tem escolas que n\u00e3o cobram disciplina r\u00edgida, que n\u00e3o incentivam a competi\u00e7\u00e3o. Os projetos pedag\u00f3gicos s\u00e3o focados nas artes e na cultura geral; as salas de aula freq\u00fcentemente t\u00eam todo tipo de instrumentos musicais e as escolas primam pela arquitetura, com projetos e m\u00f3veis premiados. Tudo isso sem que qualquer uma das 3.500 escolas cobre um centavo da popula\u00e7\u00e3o, hoje com 5 milh\u00f5es de habitantes. At\u00e9 os poucos estabelecimentos privados s\u00e3o gratuitos. Ningu\u00e9m paga nada tamb\u00e9m para cursar universidade at\u00e9 o doutorado ou escolas t\u00e9cnicas.
\nA Finl\u00e2ndia consegue ter os alunos mais bem preparados do mundo com medidas simples e \u00eanfase na forma\u00e7\u00e3o dos professores:<\/div>\n\u00a0<\/strong><\/div>\n![\"\"](\"http:\/\/3.bp.blogspot.com\/_dj0lrKqIO-8\/Sbaw4obMARI\/AAAAAAAABD4\/cVvA7NJqB24\/s400\/Educa%C3%A7%C3%A3o+finlandia+-+HSE.jpg\")
<\/a><\/h3>\n1<\/strong>. Gasto p\u00fablico em educa\u00e7\u00e3o: a Finl\u00e2ndia \u00e9 um dos pa\u00edses que mais investem em educa\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o ao PIB (6,1%). No Brasil, s\u00e3o 3,9% do PIB. O fato de a Finl\u00e2ndia ser a na\u00e7\u00e3o com menor \u00edndice de corrup\u00e7\u00e3o do mundo faz com que o aproveitamento do dinheiro seja ainda maior.
\n\u00a0<\/strong>2<\/strong>. A exig\u00eancia com os professores \u00e9 alta e a carreira, concorrida e muito valorizada por toda a sociedade. O vestibular para ser professor \u00e9 um dos mais disputados do pa\u00eds. Apenas 10% dos candidatos s\u00e3o aprovados. Exceto na pr\u00e9-escola, o mestrado \u00e9 pr\u00e9-requisito para lecionar.
\nDo ponto de vista funcional, h\u00e1 um grande investimento nos anos iniciais da educa\u00e7\u00e3o: os melhores professores s\u00e3o normalmente direcionados para as primeiras s\u00e9ries, para garantir a boa forma\u00e7\u00e3o j\u00e1 na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica dos alunos. O aprendizado e o desenvolvimento de habilidades para vencer desafios desde o in\u00edcio permitem aos alunos um melhor desempenho em sua vida escolar e, posteriormente, acad\u00eamico. Um resultado mais homog\u00eaneo ao final da escolaridade dos alunos \u00e9 um dos fatores fundamentais de sucesso nos exames internacionais.
\nA profiss\u00e3o de maior prest\u00edgio social \u00e9 a do professor e n\u00e3o por raz\u00f5es financeiras, mas pela import\u00e2ncia que a sociedade finlandesa d\u00e1 \u00e0 educa\u00e7\u00e3o das suas crian\u00e7as e jovens. Nesse pa\u00eds o sucesso financeiro \u00e9 irrelevante. Normalmente s\u00e3o os melhores alunos do Ensino M\u00e9dio que prestam exames para seguir esta carreira. Em tempo: o sal\u00e1rio do professor finland\u00eas \u00e9 compar\u00e1vel ao de um professor de escola particular brasileiro.
\n![\"\"](\"http:\/\/4.bp.blogspot.com\/_dj0lrKqIO-8\/Sbaw3ziI6HI\/AAAAAAAABDg\/COci201ZAi4\/s400\/Educa%C3%A7%C3%A3o+finlandia+-+crian%C3%A7as+na+escola+01.JPG\")
<\/a><\/div>\n3<\/strong>. \u00canfase nos professores: o mestrado \u00e9 pr\u00e9-requisito para um professor ser contratado na Finl\u00e2ndia (100% dos professores t\u00eam). No Brasil, basta ter o diploma de n\u00edvel superior, que se tornou obrigat\u00f3rio no ano passado (2% t\u00eam mestrado).
\nNa Finl\u00e2ndia, ningu\u00e9m se forma sem antes fazer o b\u00e1sico: entrar numa sala de aula na fun\u00e7\u00e3o de professor. N\u00e3o se trata de um est\u00e1gio comum. Os universit\u00e1rios s\u00e3o acompanhados por esp\u00e9cies de tutores, professores experientes cujo papel \u00e9 orientar os novatos do momento em que se sentam para planejar uma aula at\u00e9 quando corrigem a li\u00e7\u00e3o. Mais do que isso: aos tutores \u00e9 designada a tarefa de avaliar o desempenho dos aspirantes a professor, corrigir eventuais falhas e ensinar tudo na pr\u00e1tica \u2013 chance que os estudantes brasileiros raramente t\u00eam.<\/div>\n![\"\"](\"http:\/\/3.bp.blogspot.com\/_dj0lrKqIO-8\/Sbaw4D3WyiI\/AAAAAAAABDo\/1o_Uzhy4-h4\/s400\/Educa%C3%A7%C3%A3o+finlandia+-+crian%C3%A7as+na+escola.JPG\")
<\/a><\/h3>\n4<\/strong>. A mesma qualidade para todos. A discrep\u00e2ncia no desempenho entre as escolas do pa\u00eds \u00e9 a menor do mundo. O governo mant\u00e9m um sistema sigiloso de avalia\u00e7\u00e3o das escolas (99% s\u00e3o p\u00fablicas) e os diretores s\u00e3o informados sobre o desempenho delas.
\nPossui um interessante m\u00e9todo de democratiza\u00e7\u00e3o de acesso a boas escolas: o governo considera que o cr\u00e9dito de educa\u00e7\u00e3o \u00e9 dos cidad\u00e3os e cabe a eles decidirem se ser\u00e1 gasto em escolas p\u00fablicas ou privadas, ou seja, o aluno escolhe a escola onde quer estudar e o governo municipal transfere para essa escola, p\u00fablica ou privada, o valor correspondente ao cr\u00e9dito educativo desse aluno. Com isso, eles conseguem criar um clima de competi\u00e7\u00e3o sadia entre as escolas, uma vez que cada escola precisa ter mais alunos para receber mais verba, que por sua vez ir\u00e3o escolher a escola de acordo com os seus valores e crit\u00e9rios pessoais. \u00c9 uma forma de estimular a diversidade e de incentivar as institui\u00e7\u00f5es de ensino a se atualizarem e desenvolverem novos projetos educacionais.
\n5<\/strong>. Os piores alunos n\u00e3o s\u00e3o deixados para tr\u00e1s. Dois em cada dez estudantes recebem aulas de refor\u00e7o. Por causa disso, os \u00edndices de repet\u00eancia s\u00e3o baix\u00edssimos.
\nO combate \u00e0 repet\u00eancia \u00e9 realizado pela implanta\u00e7\u00e3o de um sistema para atende r os estudantes com dificuldade de aprender, \u00e0 parte das aulas. O refor\u00e7o escolar \u00e9 levado t\u00e3o a s\u00e9rio que em cada escola h\u00e1 algu\u00e9m designado para ministrar as tais aulas particulares. Esses professores n\u00e3o costumam se queixar. Ganham mais e t\u00eam boas condi\u00e7\u00f5es de trabalho: s\u00e3o treinados durante um ano para a fun\u00e7\u00e3o e ainda contam com a ajuda de psic\u00f3logos para lidar com os casos mais dif\u00edceis. N\u00e3o \u00e9 pouca gente que freq\u00fcenta esse tipo de aula: cerca de 30% dos alunos. A decis\u00e3o de investir a\u00ed se provou acertada \u2013 at\u00e9 do ponto de vista financeiro. Cada aluno que repete custa algo como 20.000 d\u00f3lares a mais aos cofres p\u00fablicos. Ao fazerem as contas, os especialistas conclu\u00edram que custa menos pagar pelo refor\u00e7o escolar. Depois dele, a reprova\u00e7\u00e3o sempre despenca \u2013 algo que em pa\u00edses campe\u00f5es em repet\u00eancia como o Bras il \u00e9 emergencial \u2013 e o ensino melhora.
\n6. Os ambientes de aprendizagem s\u00e3o especialmente criados para fazer da experi\u00eancia escolar uma atividade mais agrad\u00e1vel.<\/div>\n![\"\"](\"http:\/\/2.bp.blogspot.com\/_dj0lrKqIO-8\/Sbay6S14QeI\/AAAAAAAABEA\/Kl56oVCOUpY\/s400\/Educa%C3%A7%C3%A3o+finlandia+-+tecnologia.jpg\")
<\/a><\/h3>\n7. O aprendizado de outras l\u00ednguas \u00e9 um ponto forte. Em geral, os alunos possuem excelente dom\u00ednio da l\u00edngua inglesa, cujo ensino apresenta aspectos metodol\u00f3gicos e funcionais que garantem este sucesso na aprendizagem da segunda l\u00edngua.
\n![\"\"](\"http:\/\/1.bp.blogspot.com\/_dj0lrKqIO-8\/Sbaw3rNSLBI\/AAAAAAAABDY\/bdt14oLgsYc\/s400\/Educa%C3%A7%C3%A3o+finlandia+-+arte.jpg\")
<\/a><\/div>\n8. O uso da tecnologia e da arte em propostas pedag\u00f3gicas s\u00e3o elementos fundamentais para a forma\u00e7\u00e3o dos alunos. Al\u00e9m disso, as escolas finlandesas valorizam a diversidade cultural, o que tamb\u00e9m traz benef\u00edcios para a educa\u00e7\u00e3o.
\nFONTES: <\/span>
\nhttp:\/\/educarparacrescer.abril.com.br\/indicadores\/materias_296110.shtml<\/span><\/a> (artigo publicado por Thomaz Favaro em 19\/08\/2008)
\n<\/span><\/div>\nhttp:\/\/blog.estadao.com.br\/blog\/renata\/?title=mais_tristeza_no_pais_da_melhor_educacao&more=1&c=1&tb=1&pb=1&cat=646<\/span><\/a> (artigo publicado por Thomaz Favaro em 19\/08\/2008)<\/span>
\nhttp:\/\/www.vila.com.br\/reportagem7.asp<\/span><\/a> (artigo primeiro semestre de 2007) http:\/\/veja.abril.com.br\/180608\/p_128.shtml<\/span><\/a> (artigo sem data – ed. de 2005)
\n<\/span>____________________<\/div>\nFinl\u00e2ndia \u00e9 nota dez em educa\u00e7\u00e3o<\/h3>\nComo o pa\u00eds produziu o sistema mais eficiente do mundo<\/h3>\nCarmen Mor\u00e1n
\nEnviada especial a Helsinque<\/div>\n![\"\"](\"http:\/\/2.bp.blogspot.com\/_dj0lrKqIO-8\/Sbay6uxfRKI\/AAAAAAAABEI\/bEk5Waqe-wE\/s400\/Escola+-+kemijarvi.jpg\")
<\/a><\/h3>\n\u00c0s 8 da manh\u00e3 Marku Keijonen entra na escola. Ele tem 42 anos e \u00e9 o diretor do col\u00e9gio Porolahden Perus, em Helsinque. A primeira atividade do dia \u00e9 ligar o computador. “N\u00e3o \u00e9 uma coisa superficial: ao abrir meu correio encontro as cartas dos pais de alunos, que tenho de responder.” As fam\u00edlias est\u00e3o em contato permanente com o col\u00e9gio, e \u00e9 aos pais que o diretor tem de prestar contas de seu trabalho, em primeiro lugar.
\nFinl\u00e2ndia. Neste pa\u00eds de noites brancas e sombras eternas, conforme a esta\u00e7\u00e3o (agora anoitece \u00e0s 4 da tarde), as estat\u00edsticas sorriem. O F\u00f3rum Econ\u00f4mico Mundial diz que tem a economia mais competitiva do mundo; \u00e9 o pa\u00eds da Europa dos 15 com maior difus\u00e3o de peri\u00f3dicos por habitante (430 por mil); taxa de fecundidade not\u00e1vel, 1,7 filho por mulher (a m\u00e9dia europ\u00e9ia \u00e9 1,4). Mas talvez sejam os resultados escolares de seus estudantes o que causou mais alegrias nos \u00faltimos tempos. O relat\u00f3rio PISA 2003, que mede o rendimento educacional dos pa\u00edses da Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE), publicado h\u00e1 algumas semanas, novamente situa a Finl\u00e2ndia como pa\u00eds exemplar: \u00e9 o primeiro colocado em matem\u00e1tica, em compreens\u00e3o da escrita e em cultura cient\u00edfica (junto com o Jap\u00e3o).
\nOs professores n\u00e3o sabem muito bem o motivo desses dados. Investem-se 5,8% do PIB em educa\u00e7\u00e3o, mas outros pa\u00edses tamb\u00e9m o fazem; seu clima adverso deixa as crian\u00e7as em casa, em contato com os livros, mas na Isl\u00e2ndia ou na Dinamarca tamb\u00e9m n\u00e3o faz calor; suas classes t\u00eam os n\u00edveis de imigra\u00e7\u00e3o mais baixos da OCDE. Mas todas essas coisas n\u00e3o explicam por si s\u00f3s o \u00eaxito repetido. Os professores, e a pr\u00f3pria ministra da Educa\u00e7\u00e3o, Tuula Haatainen, o atribuem em grande medida \u00e0 s\u00f3lida forma\u00e7\u00e3o dos docentes e a um quadro educacional muito claro. “Temos um sistema uniforme, obrigat\u00f3rio e gratuito que garante a eq\u00fcidade e o acesso para todos; o corpo docente \u00e9 altamente qualificado e as m\u00e3es, incorporadas ao sistema de trabalho, s\u00e3o as primeiras a motivar seus filhos a estudar”, resume a ministra.
\n![\"\"](\"http:\/\/2.bp.blogspot.com\/_dj0lrKqIO-8\/Sbaw4VQoAMI\/AAAAAAAABDw\/cRwLvO5DEHw\/s400\/Educa%C3%A7%C3%A3o+finlandia+-+escola+refei%C3%A7%C3%A3o.jpg\")
<\/a><\/div>\nO sistema educacional finland\u00eas \u00e9 p\u00fablico e gratuito desde a inf\u00e2ncia at\u00e9 o doutorado na universidade. Al\u00e9m disso, \u00e9 obrigat\u00f3rio dos 7 aos 16 anos. Nessa etapa todos estudam a mesma coisa e o governo pretende que o fa\u00e7am no mesmo edif\u00edcio, ou o mais perto poss\u00edvel, para garantir um acompanhamento continuado do aluno.
\nO Estado define 75% de disciplinas comuns e o resto \u00e9 organizado pelo col\u00e9gio, com a participa\u00e7\u00e3o ativa de estudantes e fam\u00edlias. H\u00e1 ampla liberdade para projetar o dia-a-dia escolar, portanto n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil falar do sistema de maneira geral. Mas h\u00e1 alguns aspectos comuns. A forma\u00e7\u00e3o dos professores \u00e9 um deles. Todos t\u00eam de ter cinco anos de forma\u00e7\u00e3o, um ter\u00e7o da qual ser\u00e1 de conte\u00fado pedag\u00f3gico. “N\u00e3o basta saber matem\u00e1tica”, dizem. E a maioria, como lembra a ministra, tem um ano a mais de estudos, um mestrado.
\nOs professores acreditam que o sal\u00e1rio poderia ser um pouco maior que os cerca de 2.300 euros (R$ 8.300) brutos por m\u00eas; mas est\u00e3o contentes com as 13 longas semanas de f\u00e9rias por ano (os espanh\u00f3is t\u00eam mais de 16). A jornada semanal \u00e9 de 37 horas, mas nem todas s\u00e3o de ensino em classe. Quando perguntados, n\u00e3o duvidam: s\u00e3o professores por voca\u00e7\u00e3o e est\u00e3o motivados. Talvez porque t\u00eam valoriza\u00e7\u00e3o social e prest\u00edgio entre seus compatriotas. “Em geral contamos com a confian\u00e7a dos pais, embora isso esteja decaindo”, diz Tuula Tapaninen, orientadora do col\u00e9gio Porolahden Perus.
\nDo outro lado de Helsinque, a diretora do col\u00e9gio Alppila, Aulikki Kalalahti, indica outro dado que explica a motiva\u00e7\u00e3o dos professores: “Eles t\u00eam liberdade para trabalhar com os alunos e v\u00eaem que conseguem \u00eaxito com eles”.
\nRela\u00e7\u00e3o fluida<\/strong>
\nOs professores trabalham lado a lado com as fam\u00edlias, com as quais mant\u00eam uma rela\u00e7\u00e3o fluida. Em janeiro o col\u00e9gio Alpilla organiza jornadas de apresenta\u00e7\u00e3o, das quais participam os pais, para conhecer seu m\u00e9todo de trabalho. Se gostarem poder\u00e3o optar livremente por matricular seus filhos ali. Os pais podem escolher a escola, mas costumam preferir a mais pr\u00f3xima. O Alpilla mant\u00e9m com a escola prim\u00e1ria que lhe corresponde pela proximidade uma estreita sintonia, que favorece o acompanhamento dos alunos at\u00e9 o final da etapa obrigat\u00f3ria.
\nCinq\u00fcenta por cento dos alunos que se matriculam dos 13 aos 16 anos v\u00eam dessa escola, mas a outra metade procede de qualquer parte de Helsinque. O col\u00e9gio ganhou fama em comunica\u00e7\u00e3o e express\u00e3o. \u00c9 um exemplo de um fen\u00f4meno recente na educa\u00e7\u00e3o local: a especializa\u00e7\u00e3o de alguns col\u00e9gios em m\u00fasica, matem\u00e1tica, esportes… Quando um aluno se destaca em alguma dessas disciplinas, os pais tentam matricul\u00e1-los nesses col\u00e9gios, embora alguns imponham um teste para avaliar as habilidades do aspirante. Se houver lugar, est\u00e1 dentro.
\nA oferta e a demanda se distribuem por enquanto razoavelmente entre todos os col\u00e9gios de Helsinque, embora a prefeitura tenha eliminado (salvo exce\u00e7\u00f5es) os vales-transporte para as crian\u00e7as que se transferem por vontade pr\u00f3pria para escolas distantes de suas casas.
\nQuando as fam\u00edlias vierem conhecer o Alpilla, a diretora lhes explicar\u00e1 que receberam um pr\u00eamio por cumprir fielmente o programa: os professores se propuseram a trabalhar em equipe, bem coordenados, e o conseguiram. O governo lhes deu um cheque de 28 mil euros. Foram \u00e0 Hungria nas f\u00e9rias e fizeram uma boa ceia de Natal no ano passado.
\nQuando as coisas pioram, os profissionais do col\u00e9gio d\u00e3o apoio acad\u00eamico e social aos alunos. O n\u00famero de estudantes por classe beira os 20, mas se houver problemas acad\u00eamicos s\u00e3o separados em grupos de dez e colocados em dia. E se for preciso repetir o ano? “Ser\u00e1 nos primeiros anos do prim\u00e1rio, o quanto antes”, diz a diretora.
\nEsse \u00e9 o principal desafio salientado pelos professores: poder levar todos os alunos adiante, venham de onde vierem. Por isso, quando localizam um problema p\u00f5em em a\u00e7\u00e3o seus muitos mecanismos de preven\u00e7\u00e3o.
\nSe a coisa se complica, o governo (local ou nacional) contribui novamente com dinheiro. O col\u00e9gio est\u00e1 encravado num bairro com problemas sociais e recebe mais verbas que outros. “No ano passado tivemos um problema e a prefeitura deu Helsinque nos concedeu 18 mil euros prontamente.” Com essa verba a diretora contratou um professor avulso que ajudou os atrasados a fazer as li\u00e7\u00f5es, entre outras coisas.
\nNa Finl\u00e2ndia os centros escolares t\u00eam boas instala\u00e7\u00f5es e equipamentos, mas tamb\u00e9m se percebe certa austeridade. Uma simples cartolina com pap\u00e9is pregados serve \u00e0 diretora do Alpilla para deixar claros os prop\u00f3sitos educativos do curso. E eles s\u00e3o cumpridos.<\/div>\n![\"\"](\"http:\/\/3.bp.blogspot.com\/_dj0lrKqIO-8\/Sbay7GA6tvI\/AAAAAAAABEY\/7a4wjJJLTus\/s400\/Escola.jpg\")
<\/a><\/h3>\nOs alunos tamb\u00e9m respondem. Fazem seus deveres, que n\u00e3o s\u00e3o poucos, e n\u00e3o se queixam. Mas n\u00e3o s\u00e3o adolescentes de comportamento angelical. S\u00e3o como todos, e entre eles come\u00e7a a surgir o des\u00e2nimo, como salienta o diretor do centro Porolahden Perus. O \u00e1lcool \u00e9 uma das grandes preocupa\u00e7\u00f5es nesse pa\u00eds. E o desemprego j\u00e1 atinge 9%. Por enquanto cerca de 60% dos alunos cursa a universidade, e os demais se matriculam em forma\u00e7\u00e3o profissional. \u00c9 dif\u00edcil encontrar algu\u00e9m que fique sem um diploma.
\nOs finlandeses t\u00eam um sistema educacional livre que roda com fluidez, bons professores, fam\u00edlias que participam e dinheiro para enfrentar as dificuldades. E uma vontade f\u00e9rrea de cumprir o dever. Oitenta e cinco por cento dos finlandeses s\u00e3o luteranos (pouco praticantes). Poderia o esp\u00edrito de Lutero (“Sempre pecador, sempre justo e sempre penitente”) incutir esse tipo de responsabilidade pessoal no car\u00e1ter de professores e alunos? “\u00c9 poss\u00edvel”, diz com seriedade o diretor do instituto Porolahden Perus. “\u00c9 a responsabilidade de que \u00e9 preciso cumprir. Mas isso tem seu lado ruim: os professores \u00e0s vezes exigem tanto de si mesmos que chegam a adoecer.”
\nTradu\u00e7\u00e3o:<\/strong> Luiz Roberto Mendes Gon\u00e7alves<\/div>\n
A Finl\u00e2ndia tem escolas que n\u00e3o cobram disciplina r\u00edgida, que n\u00e3o incentivam a competi\u00e7\u00e3o. Os projetos pedag\u00f3gicos s\u00e3o focados nas artes e na cultura geral; as salas de aula freq\u00fcentemente t\u00eam todo tipo de instrumentos musicais e as escolas primam pela arquitetura, com projetos e m\u00f3veis premiados. Tudo isso sem que qualquer uma das 3.500 escolas cobre um centavo da popula\u00e7\u00e3o, hoje com 5 milh\u00f5es de habitantes. At\u00e9 os poucos estabelecimentos privados s\u00e3o gratuitos. Ningu\u00e9m paga nada tamb\u00e9m para cursar universidade at\u00e9 o doutorado ou escolas t\u00e9cnicas.
\nA Finl\u00e2ndia consegue ter os alunos mais bem preparados do mundo com medidas simples e \u00eanfase na forma\u00e7\u00e3o dos professores:<\/div>\n
\nA Finl\u00e2ndia consegue ter os alunos mais bem preparados do mundo com medidas simples e \u00eanfase na forma\u00e7\u00e3o dos professores:<\/div>\n
\u00a0<\/strong><\/div>\n
<\/a><\/h3>\n1<\/strong>. Gasto p\u00fablico em educa\u00e7\u00e3o: a Finl\u00e2ndia \u00e9 um dos pa\u00edses que mais investem em educa\u00e7\u00e3o em rela\u00e7\u00e3o ao PIB (6,1%). No Brasil, s\u00e3o 3,9% do PIB. O fato de a Finl\u00e2ndia ser a na\u00e7\u00e3o com menor \u00edndice de corrup\u00e7\u00e3o do mundo faz com que o aproveitamento do dinheiro seja ainda maior.
\n\u00a0<\/strong>2<\/strong>. A exig\u00eancia com os professores \u00e9 alta e a carreira, concorrida e muito valorizada por toda a sociedade. O vestibular para ser professor \u00e9 um dos mais disputados do pa\u00eds. Apenas 10% dos candidatos s\u00e3o aprovados. Exceto na pr\u00e9-escola, o mestrado \u00e9 pr\u00e9-requisito para lecionar.
\nDo ponto de vista funcional, h\u00e1 um grande investimento nos anos iniciais da educa\u00e7\u00e3o: os melhores professores s\u00e3o normalmente direcionados para as primeiras s\u00e9ries, para garantir a boa forma\u00e7\u00e3o j\u00e1 na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica dos alunos. O aprendizado e o desenvolvimento de habilidades para vencer desafios desde o in\u00edcio permitem aos alunos um melhor desempenho em sua vida escolar e, posteriormente, acad\u00eamico. Um resultado mais homog\u00eaneo ao final da escolaridade dos alunos \u00e9 um dos fatores fundamentais de sucesso nos exames internacionais.
\nA profiss\u00e3o de maior prest\u00edgio social \u00e9 a do professor e n\u00e3o por raz\u00f5es financeiras, mas pela import\u00e2ncia que a sociedade finlandesa d\u00e1 \u00e0 educa\u00e7\u00e3o das suas crian\u00e7as e jovens. Nesse pa\u00eds o sucesso financeiro \u00e9 irrelevante. Normalmente s\u00e3o os melhores alunos do Ensino M\u00e9dio que prestam exames para seguir esta carreira. Em tempo: o sal\u00e1rio do professor finland\u00eas \u00e9 compar\u00e1vel ao de um professor de escola particular brasileiro.
\n<\/a><\/div>\n3<\/strong>. \u00canfase nos professores: o mestrado \u00e9 pr\u00e9-requisito para um professor ser contratado na Finl\u00e2ndia (100% dos professores t\u00eam). No Brasil, basta ter o diploma de n\u00edvel superior, que se tornou obrigat\u00f3rio no ano passado (2% t\u00eam mestrado).
\nNa Finl\u00e2ndia, ningu\u00e9m se forma sem antes fazer o b\u00e1sico: entrar numa sala de aula na fun\u00e7\u00e3o de professor. N\u00e3o se trata de um est\u00e1gio comum. Os universit\u00e1rios s\u00e3o acompanhados por esp\u00e9cies de tutores, professores experientes cujo papel \u00e9 orientar os novatos do momento em que se sentam para planejar uma aula at\u00e9 quando corrigem a li\u00e7\u00e3o. Mais do que isso: aos tutores \u00e9 designada a tarefa de avaliar o desempenho dos aspirantes a professor, corrigir eventuais falhas e ensinar tudo na pr\u00e1tica \u2013 chance que os estudantes brasileiros raramente t\u00eam.<\/div>\n<\/a><\/h3>\n4<\/strong>. A mesma qualidade para todos. A discrep\u00e2ncia no desempenho entre as escolas do pa\u00eds \u00e9 a menor do mundo. O governo mant\u00e9m um sistema sigiloso de avalia\u00e7\u00e3o das escolas (99% s\u00e3o p\u00fablicas) e os diretores s\u00e3o informados sobre o desempenho delas.
\nPossui um interessante m\u00e9todo de democratiza\u00e7\u00e3o de acesso a boas escolas: o governo considera que o cr\u00e9dito de educa\u00e7\u00e3o \u00e9 dos cidad\u00e3os e cabe a eles decidirem se ser\u00e1 gasto em escolas p\u00fablicas ou privadas, ou seja, o aluno escolhe a escola onde quer estudar e o governo municipal transfere para essa escola, p\u00fablica ou privada, o valor correspondente ao cr\u00e9dito educativo desse aluno. Com isso, eles conseguem criar um clima de competi\u00e7\u00e3o sadia entre as escolas, uma vez que cada escola precisa ter mais alunos para receber mais verba, que por sua vez ir\u00e3o escolher a escola de acordo com os seus valores e crit\u00e9rios pessoais. \u00c9 uma forma de estimular a diversidade e de incentivar as institui\u00e7\u00f5es de ensino a se atualizarem e desenvolverem novos projetos educacionais.
\n5<\/strong>. Os piores alunos n\u00e3o s\u00e3o deixados para tr\u00e1s. Dois em cada dez estudantes recebem aulas de refor\u00e7o. Por causa disso, os \u00edndices de repet\u00eancia s\u00e3o baix\u00edssimos.
\nO combate \u00e0 repet\u00eancia \u00e9 realizado pela implanta\u00e7\u00e3o de um sistema para atende r os estudantes com dificuldade de aprender, \u00e0 parte das aulas. O refor\u00e7o escolar \u00e9 levado t\u00e3o a s\u00e9rio que em cada escola h\u00e1 algu\u00e9m designado para ministrar as tais aulas particulares. Esses professores n\u00e3o costumam se queixar. Ganham mais e t\u00eam boas condi\u00e7\u00f5es de trabalho: s\u00e3o treinados durante um ano para a fun\u00e7\u00e3o e ainda contam com a ajuda de psic\u00f3logos para lidar com os casos mais dif\u00edceis. N\u00e3o \u00e9 pouca gente que freq\u00fcenta esse tipo de aula: cerca de 30% dos alunos. A decis\u00e3o de investir a\u00ed se provou acertada \u2013 at\u00e9 do ponto de vista financeiro. Cada aluno que repete custa algo como 20.000 d\u00f3lares a mais aos cofres p\u00fablicos. Ao fazerem as contas, os especialistas conclu\u00edram que custa menos pagar pelo refor\u00e7o escolar. Depois dele, a reprova\u00e7\u00e3o sempre despenca \u2013 algo que em pa\u00edses campe\u00f5es em repet\u00eancia como o Bras il \u00e9 emergencial \u2013 e o ensino melhora.
\n6. Os ambientes de aprendizagem s\u00e3o especialmente criados para fazer da experi\u00eancia escolar uma atividade mais agrad\u00e1vel.<\/div>\n<\/a><\/h3>\n7. O aprendizado de outras l\u00ednguas \u00e9 um ponto forte. Em geral, os alunos possuem excelente dom\u00ednio da l\u00edngua inglesa, cujo ensino apresenta aspectos metodol\u00f3gicos e funcionais que garantem este sucesso na aprendizagem da segunda l\u00edngua.
\n<\/a><\/div>\n8. O uso da tecnologia e da arte em propostas pedag\u00f3gicas s\u00e3o elementos fundamentais para a forma\u00e7\u00e3o dos alunos. Al\u00e9m disso, as escolas finlandesas valorizam a diversidade cultural, o que tamb\u00e9m traz benef\u00edcios para a educa\u00e7\u00e3o.
\nFONTES: <\/span>
\nhttp:\/\/educarparacrescer.abril.com.br\/indicadores\/materias_296110.shtml<\/span><\/a> (artigo publicado por Thomaz Favaro em 19\/08\/2008)
\n<\/span><\/div>\nhttp:\/\/blog.estadao.com.br\/blog\/renata\/?title=mais_tristeza_no_pais_da_melhor_educacao&more=1&c=1&tb=1&pb=1&cat=646<\/span><\/a> (artigo publicado por Thomaz Favaro em 19\/08\/2008)<\/span>
\nhttp:\/\/www.vila.com.br\/reportagem7.asp<\/span><\/a> (artigo primeiro semestre de 2007) http:\/\/veja.abril.com.br\/180608\/p_128.shtml<\/span><\/a> (artigo sem data – ed. de 2005)
\n<\/span>____________________<\/div>\nFinl\u00e2ndia \u00e9 nota dez em educa\u00e7\u00e3o<\/h3>\nComo o pa\u00eds produziu o sistema mais eficiente do mundo<\/h3>\nCarmen Mor\u00e1n
\nEnviada especial a Helsinque<\/div>\n<\/a><\/h3>\n\u00c0s 8 da manh\u00e3 Marku Keijonen entra na escola. Ele tem 42 anos e \u00e9 o diretor do col\u00e9gio Porolahden Perus, em Helsinque. A primeira atividade do dia \u00e9 ligar o computador. “N\u00e3o \u00e9 uma coisa superficial: ao abrir meu correio encontro as cartas dos pais de alunos, que tenho de responder.” As fam\u00edlias est\u00e3o em contato permanente com o col\u00e9gio, e \u00e9 aos pais que o diretor tem de prestar contas de seu trabalho, em primeiro lugar.
\nFinl\u00e2ndia. Neste pa\u00eds de noites brancas e sombras eternas, conforme a esta\u00e7\u00e3o (agora anoitece \u00e0s 4 da tarde), as estat\u00edsticas sorriem. O F\u00f3rum Econ\u00f4mico Mundial diz que tem a economia mais competitiva do mundo; \u00e9 o pa\u00eds da Europa dos 15 com maior difus\u00e3o de peri\u00f3dicos por habitante (430 por mil); taxa de fecundidade not\u00e1vel, 1,7 filho por mulher (a m\u00e9dia europ\u00e9ia \u00e9 1,4). Mas talvez sejam os resultados escolares de seus estudantes o que causou mais alegrias nos \u00faltimos tempos. O relat\u00f3rio PISA 2003, que mede o rendimento educacional dos pa\u00edses da Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE), publicado h\u00e1 algumas semanas, novamente situa a Finl\u00e2ndia como pa\u00eds exemplar: \u00e9 o primeiro colocado em matem\u00e1tica, em compreens\u00e3o da escrita e em cultura cient\u00edfica (junto com o Jap\u00e3o).
\nOs professores n\u00e3o sabem muito bem o motivo desses dados. Investem-se 5,8% do PIB em educa\u00e7\u00e3o, mas outros pa\u00edses tamb\u00e9m o fazem; seu clima adverso deixa as crian\u00e7as em casa, em contato com os livros, mas na Isl\u00e2ndia ou na Dinamarca tamb\u00e9m n\u00e3o faz calor; suas classes t\u00eam os n\u00edveis de imigra\u00e7\u00e3o mais baixos da OCDE. Mas todas essas coisas n\u00e3o explicam por si s\u00f3s o \u00eaxito repetido. Os professores, e a pr\u00f3pria ministra da Educa\u00e7\u00e3o, Tuula Haatainen, o atribuem em grande medida \u00e0 s\u00f3lida forma\u00e7\u00e3o dos docentes e a um quadro educacional muito claro. “Temos um sistema uniforme, obrigat\u00f3rio e gratuito que garante a eq\u00fcidade e o acesso para todos; o corpo docente \u00e9 altamente qualificado e as m\u00e3es, incorporadas ao sistema de trabalho, s\u00e3o as primeiras a motivar seus filhos a estudar”, resume a ministra.
\n<\/a><\/div>\nO sistema educacional finland\u00eas \u00e9 p\u00fablico e gratuito desde a inf\u00e2ncia at\u00e9 o doutorado na universidade. Al\u00e9m disso, \u00e9 obrigat\u00f3rio dos 7 aos 16 anos. Nessa etapa todos estudam a mesma coisa e o governo pretende que o fa\u00e7am no mesmo edif\u00edcio, ou o mais perto poss\u00edvel, para garantir um acompanhamento continuado do aluno.
\nO Estado define 75% de disciplinas comuns e o resto \u00e9 organizado pelo col\u00e9gio, com a participa\u00e7\u00e3o ativa de estudantes e fam\u00edlias. H\u00e1 ampla liberdade para projetar o dia-a-dia escolar, portanto n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil falar do sistema de maneira geral. Mas h\u00e1 alguns aspectos comuns. A forma\u00e7\u00e3o dos professores \u00e9 um deles. Todos t\u00eam de ter cinco anos de forma\u00e7\u00e3o, um ter\u00e7o da qual ser\u00e1 de conte\u00fado pedag\u00f3gico. “N\u00e3o basta saber matem\u00e1tica”, dizem. E a maioria, como lembra a ministra, tem um ano a mais de estudos, um mestrado.
\nOs professores acreditam que o sal\u00e1rio poderia ser um pouco maior que os cerca de 2.300 euros (R$ 8.300) brutos por m\u00eas; mas est\u00e3o contentes com as 13 longas semanas de f\u00e9rias por ano (os espanh\u00f3is t\u00eam mais de 16). A jornada semanal \u00e9 de 37 horas, mas nem todas s\u00e3o de ensino em classe. Quando perguntados, n\u00e3o duvidam: s\u00e3o professores por voca\u00e7\u00e3o e est\u00e3o motivados. Talvez porque t\u00eam valoriza\u00e7\u00e3o social e prest\u00edgio entre seus compatriotas. “Em geral contamos com a confian\u00e7a dos pais, embora isso esteja decaindo”, diz Tuula Tapaninen, orientadora do col\u00e9gio Porolahden Perus.
\nDo outro lado de Helsinque, a diretora do col\u00e9gio Alppila, Aulikki Kalalahti, indica outro dado que explica a motiva\u00e7\u00e3o dos professores: “Eles t\u00eam liberdade para trabalhar com os alunos e v\u00eaem que conseguem \u00eaxito com eles”.
\nRela\u00e7\u00e3o fluida<\/strong>
\nOs professores trabalham lado a lado com as fam\u00edlias, com as quais mant\u00eam uma rela\u00e7\u00e3o fluida. Em janeiro o col\u00e9gio Alpilla organiza jornadas de apresenta\u00e7\u00e3o, das quais participam os pais, para conhecer seu m\u00e9todo de trabalho. Se gostarem poder\u00e3o optar livremente por matricular seus filhos ali. Os pais podem escolher a escola, mas costumam preferir a mais pr\u00f3xima. O Alpilla mant\u00e9m com a escola prim\u00e1ria que lhe corresponde pela proximidade uma estreita sintonia, que favorece o acompanhamento dos alunos at\u00e9 o final da etapa obrigat\u00f3ria.
\nCinq\u00fcenta por cento dos alunos que se matriculam dos 13 aos 16 anos v\u00eam dessa escola, mas a outra metade procede de qualquer parte de Helsinque. O col\u00e9gio ganhou fama em comunica\u00e7\u00e3o e express\u00e3o. \u00c9 um exemplo de um fen\u00f4meno recente na educa\u00e7\u00e3o local: a especializa\u00e7\u00e3o de alguns col\u00e9gios em m\u00fasica, matem\u00e1tica, esportes… Quando um aluno se destaca em alguma dessas disciplinas, os pais tentam matricul\u00e1-los nesses col\u00e9gios, embora alguns imponham um teste para avaliar as habilidades do aspirante. Se houver lugar, est\u00e1 dentro.
\nA oferta e a demanda se distribuem por enquanto razoavelmente entre todos os col\u00e9gios de Helsinque, embora a prefeitura tenha eliminado (salvo exce\u00e7\u00f5es) os vales-transporte para as crian\u00e7as que se transferem por vontade pr\u00f3pria para escolas distantes de suas casas.
\nQuando as fam\u00edlias vierem conhecer o Alpilla, a diretora lhes explicar\u00e1 que receberam um pr\u00eamio por cumprir fielmente o programa: os professores se propuseram a trabalhar em equipe, bem coordenados, e o conseguiram. O governo lhes deu um cheque de 28 mil euros. Foram \u00e0 Hungria nas f\u00e9rias e fizeram uma boa ceia de Natal no ano passado.
\nQuando as coisas pioram, os profissionais do col\u00e9gio d\u00e3o apoio acad\u00eamico e social aos alunos. O n\u00famero de estudantes por classe beira os 20, mas se houver problemas acad\u00eamicos s\u00e3o separados em grupos de dez e colocados em dia. E se for preciso repetir o ano? “Ser\u00e1 nos primeiros anos do prim\u00e1rio, o quanto antes”, diz a diretora.
\nEsse \u00e9 o principal desafio salientado pelos professores: poder levar todos os alunos adiante, venham de onde vierem. Por isso, quando localizam um problema p\u00f5em em a\u00e7\u00e3o seus muitos mecanismos de preven\u00e7\u00e3o.
\nSe a coisa se complica, o governo (local ou nacional) contribui novamente com dinheiro. O col\u00e9gio est\u00e1 encravado num bairro com problemas sociais e recebe mais verbas que outros. “No ano passado tivemos um problema e a prefeitura deu Helsinque nos concedeu 18 mil euros prontamente.” Com essa verba a diretora contratou um professor avulso que ajudou os atrasados a fazer as li\u00e7\u00f5es, entre outras coisas.
\nNa Finl\u00e2ndia os centros escolares t\u00eam boas instala\u00e7\u00f5es e equipamentos, mas tamb\u00e9m se percebe certa austeridade. Uma simples cartolina com pap\u00e9is pregados serve \u00e0 diretora do Alpilla para deixar claros os prop\u00f3sitos educativos do curso. E eles s\u00e3o cumpridos.<\/div>\n<\/a><\/h3>\nOs alunos tamb\u00e9m respondem. Fazem seus deveres, que n\u00e3o s\u00e3o poucos, e n\u00e3o se queixam. Mas n\u00e3o s\u00e3o adolescentes de comportamento angelical. S\u00e3o como todos, e entre eles come\u00e7a a surgir o des\u00e2nimo, como salienta o diretor do centro Porolahden Perus. O \u00e1lcool \u00e9 uma das grandes preocupa\u00e7\u00f5es nesse pa\u00eds. E o desemprego j\u00e1 atinge 9%. Por enquanto cerca de 60% dos alunos cursa a universidade, e os demais se matriculam em forma\u00e7\u00e3o profissional. \u00c9 dif\u00edcil encontrar algu\u00e9m que fique sem um diploma.
\nOs finlandeses t\u00eam um sistema educacional livre que roda com fluidez, bons professores, fam\u00edlias que participam e dinheiro para enfrentar as dificuldades. E uma vontade f\u00e9rrea de cumprir o dever. Oitenta e cinco por cento dos finlandeses s\u00e3o luteranos (pouco praticantes). Poderia o esp\u00edrito de Lutero (“Sempre pecador, sempre justo e sempre penitente”) incutir esse tipo de responsabilidade pessoal no car\u00e1ter de professores e alunos? “\u00c9 poss\u00edvel”, diz com seriedade o diretor do instituto Porolahden Perus. “\u00c9 a responsabilidade de que \u00e9 preciso cumprir. Mas isso tem seu lado ruim: os professores \u00e0s vezes exigem tanto de si mesmos que chegam a adoecer.”
\nTradu\u00e7\u00e3o:<\/strong> Luiz Roberto Mendes Gon\u00e7alves<\/div>\n
\n\u00a0<\/strong>2<\/strong>. A exig\u00eancia com os professores \u00e9 alta e a carreira, concorrida e muito valorizada por toda a sociedade. O vestibular para ser professor \u00e9 um dos mais disputados do pa\u00eds. Apenas 10% dos candidatos s\u00e3o aprovados. Exceto na pr\u00e9-escola, o mestrado \u00e9 pr\u00e9-requisito para lecionar.
\nDo ponto de vista funcional, h\u00e1 um grande investimento nos anos iniciais da educa\u00e7\u00e3o: os melhores professores s\u00e3o normalmente direcionados para as primeiras s\u00e9ries, para garantir a boa forma\u00e7\u00e3o j\u00e1 na educa\u00e7\u00e3o b\u00e1sica dos alunos. O aprendizado e o desenvolvimento de habilidades para vencer desafios desde o in\u00edcio permitem aos alunos um melhor desempenho em sua vida escolar e, posteriormente, acad\u00eamico. Um resultado mais homog\u00eaneo ao final da escolaridade dos alunos \u00e9 um dos fatores fundamentais de sucesso nos exames internacionais.
\nA profiss\u00e3o de maior prest\u00edgio social \u00e9 a do professor e n\u00e3o por raz\u00f5es financeiras, mas pela import\u00e2ncia que a sociedade finlandesa d\u00e1 \u00e0 educa\u00e7\u00e3o das suas crian\u00e7as e jovens. Nesse pa\u00eds o sucesso financeiro \u00e9 irrelevante. Normalmente s\u00e3o os melhores alunos do Ensino M\u00e9dio que prestam exames para seguir esta carreira. Em tempo: o sal\u00e1rio do professor finland\u00eas \u00e9 compar\u00e1vel ao de um professor de escola particular brasileiro.
\n
![\"\"](\"http:\/\/1.bp.blogspot.com\/_dj0lrKqIO-8\/Sbay7Hj4xHI\/AAAAAAAABEQ\/03Y0ptvvZLk\/s1600-h\/Escola+-+Stromberg+School.jpg\")
<\/a><\/div>\n3<\/strong>. \u00canfase nos professores: o mestrado \u00e9 pr\u00e9-requisito para um professor ser contratado na Finl\u00e2ndia (100% dos professores t\u00eam). No Brasil, basta ter o diploma de n\u00edvel superior, que se tornou obrigat\u00f3rio no ano passado (2% t\u00eam mestrado).
\nNa Finl\u00e2ndia, ningu\u00e9m se forma sem antes fazer o b\u00e1sico: entrar numa sala de aula na fun\u00e7\u00e3o de professor. N\u00e3o se trata de um est\u00e1gio comum. Os universit\u00e1rios s\u00e3o acompanhados por esp\u00e9cies de tutores, professores experientes cujo papel \u00e9 orientar os novatos do momento em que se sentam para planejar uma aula at\u00e9 quando corrigem a li\u00e7\u00e3o. Mais do que isso: aos tutores \u00e9 designada a tarefa de avaliar o desempenho dos aspirantes a professor, corrigir eventuais falhas e ensinar tudo na pr\u00e1tica \u2013 chance que os estudantes brasileiros raramente t\u00eam.<\/div>\n
\nNa Finl\u00e2ndia, ningu\u00e9m se forma sem antes fazer o b\u00e1sico: entrar numa sala de aula na fun\u00e7\u00e3o de professor. N\u00e3o se trata de um est\u00e1gio comum. Os universit\u00e1rios s\u00e3o acompanhados por esp\u00e9cies de tutores, professores experientes cujo papel \u00e9 orientar os novatos do momento em que se sentam para planejar uma aula at\u00e9 quando corrigem a li\u00e7\u00e3o. Mais do que isso: aos tutores \u00e9 designada a tarefa de avaliar o desempenho dos aspirantes a professor, corrigir eventuais falhas e ensinar tudo na pr\u00e1tica \u2013 chance que os estudantes brasileiros raramente t\u00eam.<\/div>\n
<\/a><\/h3>\n4<\/strong>. A mesma qualidade para todos. A discrep\u00e2ncia no desempenho entre as escolas do pa\u00eds \u00e9 a menor do mundo. O governo mant\u00e9m um sistema sigiloso de avalia\u00e7\u00e3o das escolas (99% s\u00e3o p\u00fablicas) e os diretores s\u00e3o informados sobre o desempenho delas.
\nPossui um interessante m\u00e9todo de democratiza\u00e7\u00e3o de acesso a boas escolas: o governo considera que o cr\u00e9dito de educa\u00e7\u00e3o \u00e9 dos cidad\u00e3os e cabe a eles decidirem se ser\u00e1 gasto em escolas p\u00fablicas ou privadas, ou seja, o aluno escolhe a escola onde quer estudar e o governo municipal transfere para essa escola, p\u00fablica ou privada, o valor correspondente ao cr\u00e9dito educativo desse aluno. Com isso, eles conseguem criar um clima de competi\u00e7\u00e3o sadia entre as escolas, uma vez que cada escola precisa ter mais alunos para receber mais verba, que por sua vez ir\u00e3o escolher a escola de acordo com os seus valores e crit\u00e9rios pessoais. \u00c9 uma forma de estimular a diversidade e de incentivar as institui\u00e7\u00f5es de ensino a se atualizarem e desenvolverem novos projetos educacionais.
\n5<\/strong>. Os piores alunos n\u00e3o s\u00e3o deixados para tr\u00e1s. Dois em cada dez estudantes recebem aulas de refor\u00e7o. Por causa disso, os \u00edndices de repet\u00eancia s\u00e3o baix\u00edssimos.
\nO combate \u00e0 repet\u00eancia \u00e9 realizado pela implanta\u00e7\u00e3o de um sistema para atende r os estudantes com dificuldade de aprender, \u00e0 parte das aulas. O refor\u00e7o escolar \u00e9 levado t\u00e3o a s\u00e9rio que em cada escola h\u00e1 algu\u00e9m designado para ministrar as tais aulas particulares. Esses professores n\u00e3o costumam se queixar. Ganham mais e t\u00eam boas condi\u00e7\u00f5es de trabalho: s\u00e3o treinados durante um ano para a fun\u00e7\u00e3o e ainda contam com a ajuda de psic\u00f3logos para lidar com os casos mais dif\u00edceis. N\u00e3o \u00e9 pouca gente que freq\u00fcenta esse tipo de aula: cerca de 30% dos alunos. A decis\u00e3o de investir a\u00ed se provou acertada \u2013 at\u00e9 do ponto de vista financeiro. Cada aluno que repete custa algo como 20.000 d\u00f3lares a mais aos cofres p\u00fablicos. Ao fazerem as contas, os especialistas conclu\u00edram que custa menos pagar pelo refor\u00e7o escolar. Depois dele, a reprova\u00e7\u00e3o sempre despenca \u2013 algo que em pa\u00edses campe\u00f5es em repet\u00eancia como o Bras il \u00e9 emergencial \u2013 e o ensino melhora.
\n6. Os ambientes de aprendizagem s\u00e3o especialmente criados para fazer da experi\u00eancia escolar uma atividade mais agrad\u00e1vel.<\/div>\n<\/a><\/h3>\n7. O aprendizado de outras l\u00ednguas \u00e9 um ponto forte. Em geral, os alunos possuem excelente dom\u00ednio da l\u00edngua inglesa, cujo ensino apresenta aspectos metodol\u00f3gicos e funcionais que garantem este sucesso na aprendizagem da segunda l\u00edngua.
\n<\/a><\/div>\n8. O uso da tecnologia e da arte em propostas pedag\u00f3gicas s\u00e3o elementos fundamentais para a forma\u00e7\u00e3o dos alunos. Al\u00e9m disso, as escolas finlandesas valorizam a diversidade cultural, o que tamb\u00e9m traz benef\u00edcios para a educa\u00e7\u00e3o.
\nFONTES: <\/span>
\nhttp:\/\/educarparacrescer.abril.com.br\/indicadores\/materias_296110.shtml<\/span><\/a> (artigo publicado por Thomaz Favaro em 19\/08\/2008)
\n<\/span><\/div>\nhttp:\/\/blog.estadao.com.br\/blog\/renata\/?title=mais_tristeza_no_pais_da_melhor_educacao&more=1&c=1&tb=1&pb=1&cat=646<\/span><\/a> (artigo publicado por Thomaz Favaro em 19\/08\/2008)<\/span>
\nhttp:\/\/www.vila.com.br\/reportagem7.asp<\/span><\/a> (artigo primeiro semestre de 2007) http:\/\/veja.abril.com.br\/180608\/p_128.shtml<\/span><\/a> (artigo sem data – ed. de 2005)
\n<\/span>____________________<\/div>\nFinl\u00e2ndia \u00e9 nota dez em educa\u00e7\u00e3o<\/h3>\nComo o pa\u00eds produziu o sistema mais eficiente do mundo<\/h3>\nCarmen Mor\u00e1n
\nEnviada especial a Helsinque<\/div>\n<\/a><\/h3>\n\u00c0s 8 da manh\u00e3 Marku Keijonen entra na escola. Ele tem 42 anos e \u00e9 o diretor do col\u00e9gio Porolahden Perus, em Helsinque. A primeira atividade do dia \u00e9 ligar o computador. “N\u00e3o \u00e9 uma coisa superficial: ao abrir meu correio encontro as cartas dos pais de alunos, que tenho de responder.” As fam\u00edlias est\u00e3o em contato permanente com o col\u00e9gio, e \u00e9 aos pais que o diretor tem de prestar contas de seu trabalho, em primeiro lugar.
\nFinl\u00e2ndia. Neste pa\u00eds de noites brancas e sombras eternas, conforme a esta\u00e7\u00e3o (agora anoitece \u00e0s 4 da tarde), as estat\u00edsticas sorriem. O F\u00f3rum Econ\u00f4mico Mundial diz que tem a economia mais competitiva do mundo; \u00e9 o pa\u00eds da Europa dos 15 com maior difus\u00e3o de peri\u00f3dicos por habitante (430 por mil); taxa de fecundidade not\u00e1vel, 1,7 filho por mulher (a m\u00e9dia europ\u00e9ia \u00e9 1,4). Mas talvez sejam os resultados escolares de seus estudantes o que causou mais alegrias nos \u00faltimos tempos. O relat\u00f3rio PISA 2003, que mede o rendimento educacional dos pa\u00edses da Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE), publicado h\u00e1 algumas semanas, novamente situa a Finl\u00e2ndia como pa\u00eds exemplar: \u00e9 o primeiro colocado em matem\u00e1tica, em compreens\u00e3o da escrita e em cultura cient\u00edfica (junto com o Jap\u00e3o).
\nOs professores n\u00e3o sabem muito bem o motivo desses dados. Investem-se 5,8% do PIB em educa\u00e7\u00e3o, mas outros pa\u00edses tamb\u00e9m o fazem; seu clima adverso deixa as crian\u00e7as em casa, em contato com os livros, mas na Isl\u00e2ndia ou na Dinamarca tamb\u00e9m n\u00e3o faz calor; suas classes t\u00eam os n\u00edveis de imigra\u00e7\u00e3o mais baixos da OCDE. Mas todas essas coisas n\u00e3o explicam por si s\u00f3s o \u00eaxito repetido. Os professores, e a pr\u00f3pria ministra da Educa\u00e7\u00e3o, Tuula Haatainen, o atribuem em grande medida \u00e0 s\u00f3lida forma\u00e7\u00e3o dos docentes e a um quadro educacional muito claro. “Temos um sistema uniforme, obrigat\u00f3rio e gratuito que garante a eq\u00fcidade e o acesso para todos; o corpo docente \u00e9 altamente qualificado e as m\u00e3es, incorporadas ao sistema de trabalho, s\u00e3o as primeiras a motivar seus filhos a estudar”, resume a ministra.
\n<\/a><\/div>\nO sistema educacional finland\u00eas \u00e9 p\u00fablico e gratuito desde a inf\u00e2ncia at\u00e9 o doutorado na universidade. Al\u00e9m disso, \u00e9 obrigat\u00f3rio dos 7 aos 16 anos. Nessa etapa todos estudam a mesma coisa e o governo pretende que o fa\u00e7am no mesmo edif\u00edcio, ou o mais perto poss\u00edvel, para garantir um acompanhamento continuado do aluno.
\nO Estado define 75% de disciplinas comuns e o resto \u00e9 organizado pelo col\u00e9gio, com a participa\u00e7\u00e3o ativa de estudantes e fam\u00edlias. H\u00e1 ampla liberdade para projetar o dia-a-dia escolar, portanto n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil falar do sistema de maneira geral. Mas h\u00e1 alguns aspectos comuns. A forma\u00e7\u00e3o dos professores \u00e9 um deles. Todos t\u00eam de ter cinco anos de forma\u00e7\u00e3o, um ter\u00e7o da qual ser\u00e1 de conte\u00fado pedag\u00f3gico. “N\u00e3o basta saber matem\u00e1tica”, dizem. E a maioria, como lembra a ministra, tem um ano a mais de estudos, um mestrado.
\nOs professores acreditam que o sal\u00e1rio poderia ser um pouco maior que os cerca de 2.300 euros (R$ 8.300) brutos por m\u00eas; mas est\u00e3o contentes com as 13 longas semanas de f\u00e9rias por ano (os espanh\u00f3is t\u00eam mais de 16). A jornada semanal \u00e9 de 37 horas, mas nem todas s\u00e3o de ensino em classe. Quando perguntados, n\u00e3o duvidam: s\u00e3o professores por voca\u00e7\u00e3o e est\u00e3o motivados. Talvez porque t\u00eam valoriza\u00e7\u00e3o social e prest\u00edgio entre seus compatriotas. “Em geral contamos com a confian\u00e7a dos pais, embora isso esteja decaindo”, diz Tuula Tapaninen, orientadora do col\u00e9gio Porolahden Perus.
\nDo outro lado de Helsinque, a diretora do col\u00e9gio Alppila, Aulikki Kalalahti, indica outro dado que explica a motiva\u00e7\u00e3o dos professores: “Eles t\u00eam liberdade para trabalhar com os alunos e v\u00eaem que conseguem \u00eaxito com eles”.
\nRela\u00e7\u00e3o fluida<\/strong>
\nOs professores trabalham lado a lado com as fam\u00edlias, com as quais mant\u00eam uma rela\u00e7\u00e3o fluida. Em janeiro o col\u00e9gio Alpilla organiza jornadas de apresenta\u00e7\u00e3o, das quais participam os pais, para conhecer seu m\u00e9todo de trabalho. Se gostarem poder\u00e3o optar livremente por matricular seus filhos ali. Os pais podem escolher a escola, mas costumam preferir a mais pr\u00f3xima. O Alpilla mant\u00e9m com a escola prim\u00e1ria que lhe corresponde pela proximidade uma estreita sintonia, que favorece o acompanhamento dos alunos at\u00e9 o final da etapa obrigat\u00f3ria.
\nCinq\u00fcenta por cento dos alunos que se matriculam dos 13 aos 16 anos v\u00eam dessa escola, mas a outra metade procede de qualquer parte de Helsinque. O col\u00e9gio ganhou fama em comunica\u00e7\u00e3o e express\u00e3o. \u00c9 um exemplo de um fen\u00f4meno recente na educa\u00e7\u00e3o local: a especializa\u00e7\u00e3o de alguns col\u00e9gios em m\u00fasica, matem\u00e1tica, esportes… Quando um aluno se destaca em alguma dessas disciplinas, os pais tentam matricul\u00e1-los nesses col\u00e9gios, embora alguns imponham um teste para avaliar as habilidades do aspirante. Se houver lugar, est\u00e1 dentro.
\nA oferta e a demanda se distribuem por enquanto razoavelmente entre todos os col\u00e9gios de Helsinque, embora a prefeitura tenha eliminado (salvo exce\u00e7\u00f5es) os vales-transporte para as crian\u00e7as que se transferem por vontade pr\u00f3pria para escolas distantes de suas casas.
\nQuando as fam\u00edlias vierem conhecer o Alpilla, a diretora lhes explicar\u00e1 que receberam um pr\u00eamio por cumprir fielmente o programa: os professores se propuseram a trabalhar em equipe, bem coordenados, e o conseguiram. O governo lhes deu um cheque de 28 mil euros. Foram \u00e0 Hungria nas f\u00e9rias e fizeram uma boa ceia de Natal no ano passado.
\nQuando as coisas pioram, os profissionais do col\u00e9gio d\u00e3o apoio acad\u00eamico e social aos alunos. O n\u00famero de estudantes por classe beira os 20, mas se houver problemas acad\u00eamicos s\u00e3o separados em grupos de dez e colocados em dia. E se for preciso repetir o ano? “Ser\u00e1 nos primeiros anos do prim\u00e1rio, o quanto antes”, diz a diretora.
\nEsse \u00e9 o principal desafio salientado pelos professores: poder levar todos os alunos adiante, venham de onde vierem. Por isso, quando localizam um problema p\u00f5em em a\u00e7\u00e3o seus muitos mecanismos de preven\u00e7\u00e3o.
\nSe a coisa se complica, o governo (local ou nacional) contribui novamente com dinheiro. O col\u00e9gio est\u00e1 encravado num bairro com problemas sociais e recebe mais verbas que outros. “No ano passado tivemos um problema e a prefeitura deu Helsinque nos concedeu 18 mil euros prontamente.” Com essa verba a diretora contratou um professor avulso que ajudou os atrasados a fazer as li\u00e7\u00f5es, entre outras coisas.
\nNa Finl\u00e2ndia os centros escolares t\u00eam boas instala\u00e7\u00f5es e equipamentos, mas tamb\u00e9m se percebe certa austeridade. Uma simples cartolina com pap\u00e9is pregados serve \u00e0 diretora do Alpilla para deixar claros os prop\u00f3sitos educativos do curso. E eles s\u00e3o cumpridos.<\/div>\n<\/a><\/h3>\nOs alunos tamb\u00e9m respondem. Fazem seus deveres, que n\u00e3o s\u00e3o poucos, e n\u00e3o se queixam. Mas n\u00e3o s\u00e3o adolescentes de comportamento angelical. S\u00e3o como todos, e entre eles come\u00e7a a surgir o des\u00e2nimo, como salienta o diretor do centro Porolahden Perus. O \u00e1lcool \u00e9 uma das grandes preocupa\u00e7\u00f5es nesse pa\u00eds. E o desemprego j\u00e1 atinge 9%. Por enquanto cerca de 60% dos alunos cursa a universidade, e os demais se matriculam em forma\u00e7\u00e3o profissional. \u00c9 dif\u00edcil encontrar algu\u00e9m que fique sem um diploma.
\nOs finlandeses t\u00eam um sistema educacional livre que roda com fluidez, bons professores, fam\u00edlias que participam e dinheiro para enfrentar as dificuldades. E uma vontade f\u00e9rrea de cumprir o dever. Oitenta e cinco por cento dos finlandeses s\u00e3o luteranos (pouco praticantes). Poderia o esp\u00edrito de Lutero (“Sempre pecador, sempre justo e sempre penitente”) incutir esse tipo de responsabilidade pessoal no car\u00e1ter de professores e alunos? “\u00c9 poss\u00edvel”, diz com seriedade o diretor do instituto Porolahden Perus. “\u00c9 a responsabilidade de que \u00e9 preciso cumprir. Mas isso tem seu lado ruim: os professores \u00e0s vezes exigem tanto de si mesmos que chegam a adoecer.”
\nTradu\u00e7\u00e3o:<\/strong> Luiz Roberto Mendes Gon\u00e7alves<\/div>\n
\nPossui um interessante m\u00e9todo de democratiza\u00e7\u00e3o de acesso a boas escolas: o governo considera que o cr\u00e9dito de educa\u00e7\u00e3o \u00e9 dos cidad\u00e3os e cabe a eles decidirem se ser\u00e1 gasto em escolas p\u00fablicas ou privadas, ou seja, o aluno escolhe a escola onde quer estudar e o governo municipal transfere para essa escola, p\u00fablica ou privada, o valor correspondente ao cr\u00e9dito educativo desse aluno. Com isso, eles conseguem criar um clima de competi\u00e7\u00e3o sadia entre as escolas, uma vez que cada escola precisa ter mais alunos para receber mais verba, que por sua vez ir\u00e3o escolher a escola de acordo com os seus valores e crit\u00e9rios pessoais. \u00c9 uma forma de estimular a diversidade e de incentivar as institui\u00e7\u00f5es de ensino a se atualizarem e desenvolverem novos projetos educacionais.
\n5<\/strong>. Os piores alunos n\u00e3o s\u00e3o deixados para tr\u00e1s. Dois em cada dez estudantes recebem aulas de refor\u00e7o. Por causa disso, os \u00edndices de repet\u00eancia s\u00e3o baix\u00edssimos.
\nO combate \u00e0 repet\u00eancia \u00e9 realizado pela implanta\u00e7\u00e3o de um sistema para atende r os estudantes com dificuldade de aprender, \u00e0 parte das aulas. O refor\u00e7o escolar \u00e9 levado t\u00e3o a s\u00e9rio que em cada escola h\u00e1 algu\u00e9m designado para ministrar as tais aulas particulares. Esses professores n\u00e3o costumam se queixar. Ganham mais e t\u00eam boas condi\u00e7\u00f5es de trabalho: s\u00e3o treinados durante um ano para a fun\u00e7\u00e3o e ainda contam com a ajuda de psic\u00f3logos para lidar com os casos mais dif\u00edceis. N\u00e3o \u00e9 pouca gente que freq\u00fcenta esse tipo de aula: cerca de 30% dos alunos. A decis\u00e3o de investir a\u00ed se provou acertada \u2013 at\u00e9 do ponto de vista financeiro. Cada aluno que repete custa algo como 20.000 d\u00f3lares a mais aos cofres p\u00fablicos. Ao fazerem as contas, os especialistas conclu\u00edram que custa menos pagar pelo refor\u00e7o escolar. Depois dele, a reprova\u00e7\u00e3o sempre despenca \u2013 algo que em pa\u00edses campe\u00f5es em repet\u00eancia como o Bras il \u00e9 emergencial \u2013 e o ensino melhora.
\n6. Os ambientes de aprendizagem s\u00e3o especialmente criados para fazer da experi\u00eancia escolar uma atividade mais agrad\u00e1vel.<\/div>\n
<\/a><\/h3>\n7. O aprendizado de outras l\u00ednguas \u00e9 um ponto forte. Em geral, os alunos possuem excelente dom\u00ednio da l\u00edngua inglesa, cujo ensino apresenta aspectos metodol\u00f3gicos e funcionais que garantem este sucesso na aprendizagem da segunda l\u00edngua.
\n<\/a><\/div>\n8. O uso da tecnologia e da arte em propostas pedag\u00f3gicas s\u00e3o elementos fundamentais para a forma\u00e7\u00e3o dos alunos. Al\u00e9m disso, as escolas finlandesas valorizam a diversidade cultural, o que tamb\u00e9m traz benef\u00edcios para a educa\u00e7\u00e3o.
\nFONTES: <\/span>
\nhttp:\/\/educarparacrescer.abril.com.br\/indicadores\/materias_296110.shtml<\/span><\/a> (artigo publicado por Thomaz Favaro em 19\/08\/2008)
\n<\/span><\/div>\nhttp:\/\/blog.estadao.com.br\/blog\/renata\/?title=mais_tristeza_no_pais_da_melhor_educacao&more=1&c=1&tb=1&pb=1&cat=646<\/span><\/a> (artigo publicado por Thomaz Favaro em 19\/08\/2008)<\/span>
\nhttp:\/\/www.vila.com.br\/reportagem7.asp<\/span><\/a> (artigo primeiro semestre de 2007) http:\/\/veja.abril.com.br\/180608\/p_128.shtml<\/span><\/a> (artigo sem data – ed. de 2005)
\n<\/span>____________________<\/div>\nFinl\u00e2ndia \u00e9 nota dez em educa\u00e7\u00e3o<\/h3>\nComo o pa\u00eds produziu o sistema mais eficiente do mundo<\/h3>\nCarmen Mor\u00e1n
\nEnviada especial a Helsinque<\/div>\n<\/a><\/h3>\n\u00c0s 8 da manh\u00e3 Marku Keijonen entra na escola. Ele tem 42 anos e \u00e9 o diretor do col\u00e9gio Porolahden Perus, em Helsinque. A primeira atividade do dia \u00e9 ligar o computador. “N\u00e3o \u00e9 uma coisa superficial: ao abrir meu correio encontro as cartas dos pais de alunos, que tenho de responder.” As fam\u00edlias est\u00e3o em contato permanente com o col\u00e9gio, e \u00e9 aos pais que o diretor tem de prestar contas de seu trabalho, em primeiro lugar.
\nFinl\u00e2ndia. Neste pa\u00eds de noites brancas e sombras eternas, conforme a esta\u00e7\u00e3o (agora anoitece \u00e0s 4 da tarde), as estat\u00edsticas sorriem. O F\u00f3rum Econ\u00f4mico Mundial diz que tem a economia mais competitiva do mundo; \u00e9 o pa\u00eds da Europa dos 15 com maior difus\u00e3o de peri\u00f3dicos por habitante (430 por mil); taxa de fecundidade not\u00e1vel, 1,7 filho por mulher (a m\u00e9dia europ\u00e9ia \u00e9 1,4). Mas talvez sejam os resultados escolares de seus estudantes o que causou mais alegrias nos \u00faltimos tempos. O relat\u00f3rio PISA 2003, que mede o rendimento educacional dos pa\u00edses da Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE), publicado h\u00e1 algumas semanas, novamente situa a Finl\u00e2ndia como pa\u00eds exemplar: \u00e9 o primeiro colocado em matem\u00e1tica, em compreens\u00e3o da escrita e em cultura cient\u00edfica (junto com o Jap\u00e3o).
\nOs professores n\u00e3o sabem muito bem o motivo desses dados. Investem-se 5,8% do PIB em educa\u00e7\u00e3o, mas outros pa\u00edses tamb\u00e9m o fazem; seu clima adverso deixa as crian\u00e7as em casa, em contato com os livros, mas na Isl\u00e2ndia ou na Dinamarca tamb\u00e9m n\u00e3o faz calor; suas classes t\u00eam os n\u00edveis de imigra\u00e7\u00e3o mais baixos da OCDE. Mas todas essas coisas n\u00e3o explicam por si s\u00f3s o \u00eaxito repetido. Os professores, e a pr\u00f3pria ministra da Educa\u00e7\u00e3o, Tuula Haatainen, o atribuem em grande medida \u00e0 s\u00f3lida forma\u00e7\u00e3o dos docentes e a um quadro educacional muito claro. “Temos um sistema uniforme, obrigat\u00f3rio e gratuito que garante a eq\u00fcidade e o acesso para todos; o corpo docente \u00e9 altamente qualificado e as m\u00e3es, incorporadas ao sistema de trabalho, s\u00e3o as primeiras a motivar seus filhos a estudar”, resume a ministra.
\n<\/a><\/div>\nO sistema educacional finland\u00eas \u00e9 p\u00fablico e gratuito desde a inf\u00e2ncia at\u00e9 o doutorado na universidade. Al\u00e9m disso, \u00e9 obrigat\u00f3rio dos 7 aos 16 anos. Nessa etapa todos estudam a mesma coisa e o governo pretende que o fa\u00e7am no mesmo edif\u00edcio, ou o mais perto poss\u00edvel, para garantir um acompanhamento continuado do aluno.
\nO Estado define 75% de disciplinas comuns e o resto \u00e9 organizado pelo col\u00e9gio, com a participa\u00e7\u00e3o ativa de estudantes e fam\u00edlias. H\u00e1 ampla liberdade para projetar o dia-a-dia escolar, portanto n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil falar do sistema de maneira geral. Mas h\u00e1 alguns aspectos comuns. A forma\u00e7\u00e3o dos professores \u00e9 um deles. Todos t\u00eam de ter cinco anos de forma\u00e7\u00e3o, um ter\u00e7o da qual ser\u00e1 de conte\u00fado pedag\u00f3gico. “N\u00e3o basta saber matem\u00e1tica”, dizem. E a maioria, como lembra a ministra, tem um ano a mais de estudos, um mestrado.
\nOs professores acreditam que o sal\u00e1rio poderia ser um pouco maior que os cerca de 2.300 euros (R$ 8.300) brutos por m\u00eas; mas est\u00e3o contentes com as 13 longas semanas de f\u00e9rias por ano (os espanh\u00f3is t\u00eam mais de 16). A jornada semanal \u00e9 de 37 horas, mas nem todas s\u00e3o de ensino em classe. Quando perguntados, n\u00e3o duvidam: s\u00e3o professores por voca\u00e7\u00e3o e est\u00e3o motivados. Talvez porque t\u00eam valoriza\u00e7\u00e3o social e prest\u00edgio entre seus compatriotas. “Em geral contamos com a confian\u00e7a dos pais, embora isso esteja decaindo”, diz Tuula Tapaninen, orientadora do col\u00e9gio Porolahden Perus.
\nDo outro lado de Helsinque, a diretora do col\u00e9gio Alppila, Aulikki Kalalahti, indica outro dado que explica a motiva\u00e7\u00e3o dos professores: “Eles t\u00eam liberdade para trabalhar com os alunos e v\u00eaem que conseguem \u00eaxito com eles”.
\nRela\u00e7\u00e3o fluida<\/strong>
\nOs professores trabalham lado a lado com as fam\u00edlias, com as quais mant\u00eam uma rela\u00e7\u00e3o fluida. Em janeiro o col\u00e9gio Alpilla organiza jornadas de apresenta\u00e7\u00e3o, das quais participam os pais, para conhecer seu m\u00e9todo de trabalho. Se gostarem poder\u00e3o optar livremente por matricular seus filhos ali. Os pais podem escolher a escola, mas costumam preferir a mais pr\u00f3xima. O Alpilla mant\u00e9m com a escola prim\u00e1ria que lhe corresponde pela proximidade uma estreita sintonia, que favorece o acompanhamento dos alunos at\u00e9 o final da etapa obrigat\u00f3ria.
\nCinq\u00fcenta por cento dos alunos que se matriculam dos 13 aos 16 anos v\u00eam dessa escola, mas a outra metade procede de qualquer parte de Helsinque. O col\u00e9gio ganhou fama em comunica\u00e7\u00e3o e express\u00e3o. \u00c9 um exemplo de um fen\u00f4meno recente na educa\u00e7\u00e3o local: a especializa\u00e7\u00e3o de alguns col\u00e9gios em m\u00fasica, matem\u00e1tica, esportes… Quando um aluno se destaca em alguma dessas disciplinas, os pais tentam matricul\u00e1-los nesses col\u00e9gios, embora alguns imponham um teste para avaliar as habilidades do aspirante. Se houver lugar, est\u00e1 dentro.
\nA oferta e a demanda se distribuem por enquanto razoavelmente entre todos os col\u00e9gios de Helsinque, embora a prefeitura tenha eliminado (salvo exce\u00e7\u00f5es) os vales-transporte para as crian\u00e7as que se transferem por vontade pr\u00f3pria para escolas distantes de suas casas.
\nQuando as fam\u00edlias vierem conhecer o Alpilla, a diretora lhes explicar\u00e1 que receberam um pr\u00eamio por cumprir fielmente o programa: os professores se propuseram a trabalhar em equipe, bem coordenados, e o conseguiram. O governo lhes deu um cheque de 28 mil euros. Foram \u00e0 Hungria nas f\u00e9rias e fizeram uma boa ceia de Natal no ano passado.
\nQuando as coisas pioram, os profissionais do col\u00e9gio d\u00e3o apoio acad\u00eamico e social aos alunos. O n\u00famero de estudantes por classe beira os 20, mas se houver problemas acad\u00eamicos s\u00e3o separados em grupos de dez e colocados em dia. E se for preciso repetir o ano? “Ser\u00e1 nos primeiros anos do prim\u00e1rio, o quanto antes”, diz a diretora.
\nEsse \u00e9 o principal desafio salientado pelos professores: poder levar todos os alunos adiante, venham de onde vierem. Por isso, quando localizam um problema p\u00f5em em a\u00e7\u00e3o seus muitos mecanismos de preven\u00e7\u00e3o.
\nSe a coisa se complica, o governo (local ou nacional) contribui novamente com dinheiro. O col\u00e9gio est\u00e1 encravado num bairro com problemas sociais e recebe mais verbas que outros. “No ano passado tivemos um problema e a prefeitura deu Helsinque nos concedeu 18 mil euros prontamente.” Com essa verba a diretora contratou um professor avulso que ajudou os atrasados a fazer as li\u00e7\u00f5es, entre outras coisas.
\nNa Finl\u00e2ndia os centros escolares t\u00eam boas instala\u00e7\u00f5es e equipamentos, mas tamb\u00e9m se percebe certa austeridade. Uma simples cartolina com pap\u00e9is pregados serve \u00e0 diretora do Alpilla para deixar claros os prop\u00f3sitos educativos do curso. E eles s\u00e3o cumpridos.<\/div>\n<\/a><\/h3>\nOs alunos tamb\u00e9m respondem. Fazem seus deveres, que n\u00e3o s\u00e3o poucos, e n\u00e3o se queixam. Mas n\u00e3o s\u00e3o adolescentes de comportamento angelical. S\u00e3o como todos, e entre eles come\u00e7a a surgir o des\u00e2nimo, como salienta o diretor do centro Porolahden Perus. O \u00e1lcool \u00e9 uma das grandes preocupa\u00e7\u00f5es nesse pa\u00eds. E o desemprego j\u00e1 atinge 9%. Por enquanto cerca de 60% dos alunos cursa a universidade, e os demais se matriculam em forma\u00e7\u00e3o profissional. \u00c9 dif\u00edcil encontrar algu\u00e9m que fique sem um diploma.
\nOs finlandeses t\u00eam um sistema educacional livre que roda com fluidez, bons professores, fam\u00edlias que participam e dinheiro para enfrentar as dificuldades. E uma vontade f\u00e9rrea de cumprir o dever. Oitenta e cinco por cento dos finlandeses s\u00e3o luteranos (pouco praticantes). Poderia o esp\u00edrito de Lutero (“Sempre pecador, sempre justo e sempre penitente”) incutir esse tipo de responsabilidade pessoal no car\u00e1ter de professores e alunos? “\u00c9 poss\u00edvel”, diz com seriedade o diretor do instituto Porolahden Perus. “\u00c9 a responsabilidade de que \u00e9 preciso cumprir. Mas isso tem seu lado ruim: os professores \u00e0s vezes exigem tanto de si mesmos que chegam a adoecer.”
\nTradu\u00e7\u00e3o:<\/strong> Luiz Roberto Mendes Gon\u00e7alves<\/div>\n
\n
<\/a><\/div>\n8. O uso da tecnologia e da arte em propostas pedag\u00f3gicas s\u00e3o elementos fundamentais para a forma\u00e7\u00e3o dos alunos. Al\u00e9m disso, as escolas finlandesas valorizam a diversidade cultural, o que tamb\u00e9m traz benef\u00edcios para a educa\u00e7\u00e3o.
\nFONTES: <\/span>
\nhttp:\/\/educarparacrescer.abril.com.br\/indicadores\/materias_296110.shtml<\/span><\/a> (artigo publicado por Thomaz Favaro em 19\/08\/2008)
\n<\/span><\/div>\n
\nFONTES: <\/span>
\nhttp:\/\/educarparacrescer.abril.com.br\/indicadores\/materias_296110.shtml<\/span><\/a> (artigo publicado por Thomaz Favaro em 19\/08\/2008)
\n<\/span><\/div>\n
http:\/\/blog.estadao.com.br\/blog\/renata\/?title=mais_tristeza_no_pais_da_melhor_educacao&more=1&c=1&tb=1&pb=1&cat=646<\/span><\/a> (artigo publicado por Thomaz Favaro em 19\/08\/2008)<\/span>
\nhttp:\/\/www.vila.com.br\/reportagem7.asp<\/span><\/a> (artigo primeiro semestre de 2007) http:\/\/veja.abril.com.br\/180608\/p_128.shtml<\/span><\/a> (artigo sem data – ed. de 2005)
\n<\/span>____________________<\/div>\nFinl\u00e2ndia \u00e9 nota dez em educa\u00e7\u00e3o<\/h3>\n
\nhttp:\/\/www.vila.com.br\/reportagem7.asp<\/span><\/a> (artigo primeiro semestre de 2007) http:\/\/veja.abril.com.br\/180608\/p_128.shtml<\/span><\/a> (artigo sem data – ed. de 2005)
\n<\/span>____________________<\/div>\n
Finl\u00e2ndia \u00e9 nota dez em educa\u00e7\u00e3o<\/h3>\nComo o pa\u00eds produziu o sistema mais eficiente do mundo<\/h3>\nCarmen Mor\u00e1n
\nEnviada especial a Helsinque<\/div>\n<\/a><\/h3>\n\u00c0s 8 da manh\u00e3 Marku Keijonen entra na escola. Ele tem 42 anos e \u00e9 o diretor do col\u00e9gio Porolahden Perus, em Helsinque. A primeira atividade do dia \u00e9 ligar o computador. “N\u00e3o \u00e9 uma coisa superficial: ao abrir meu correio encontro as cartas dos pais de alunos, que tenho de responder.” As fam\u00edlias est\u00e3o em contato permanente com o col\u00e9gio, e \u00e9 aos pais que o diretor tem de prestar contas de seu trabalho, em primeiro lugar.
\nFinl\u00e2ndia. Neste pa\u00eds de noites brancas e sombras eternas, conforme a esta\u00e7\u00e3o (agora anoitece \u00e0s 4 da tarde), as estat\u00edsticas sorriem. O F\u00f3rum Econ\u00f4mico Mundial diz que tem a economia mais competitiva do mundo; \u00e9 o pa\u00eds da Europa dos 15 com maior difus\u00e3o de peri\u00f3dicos por habitante (430 por mil); taxa de fecundidade not\u00e1vel, 1,7 filho por mulher (a m\u00e9dia europ\u00e9ia \u00e9 1,4). Mas talvez sejam os resultados escolares de seus estudantes o que causou mais alegrias nos \u00faltimos tempos. O relat\u00f3rio PISA 2003, que mede o rendimento educacional dos pa\u00edses da Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE), publicado h\u00e1 algumas semanas, novamente situa a Finl\u00e2ndia como pa\u00eds exemplar: \u00e9 o primeiro colocado em matem\u00e1tica, em compreens\u00e3o da escrita e em cultura cient\u00edfica (junto com o Jap\u00e3o).
\nOs professores n\u00e3o sabem muito bem o motivo desses dados. Investem-se 5,8% do PIB em educa\u00e7\u00e3o, mas outros pa\u00edses tamb\u00e9m o fazem; seu clima adverso deixa as crian\u00e7as em casa, em contato com os livros, mas na Isl\u00e2ndia ou na Dinamarca tamb\u00e9m n\u00e3o faz calor; suas classes t\u00eam os n\u00edveis de imigra\u00e7\u00e3o mais baixos da OCDE. Mas todas essas coisas n\u00e3o explicam por si s\u00f3s o \u00eaxito repetido. Os professores, e a pr\u00f3pria ministra da Educa\u00e7\u00e3o, Tuula Haatainen, o atribuem em grande medida \u00e0 s\u00f3lida forma\u00e7\u00e3o dos docentes e a um quadro educacional muito claro. “Temos um sistema uniforme, obrigat\u00f3rio e gratuito que garante a eq\u00fcidade e o acesso para todos; o corpo docente \u00e9 altamente qualificado e as m\u00e3es, incorporadas ao sistema de trabalho, s\u00e3o as primeiras a motivar seus filhos a estudar”, resume a ministra.
\n<\/a><\/div>\nO sistema educacional finland\u00eas \u00e9 p\u00fablico e gratuito desde a inf\u00e2ncia at\u00e9 o doutorado na universidade. Al\u00e9m disso, \u00e9 obrigat\u00f3rio dos 7 aos 16 anos. Nessa etapa todos estudam a mesma coisa e o governo pretende que o fa\u00e7am no mesmo edif\u00edcio, ou o mais perto poss\u00edvel, para garantir um acompanhamento continuado do aluno.
\nO Estado define 75% de disciplinas comuns e o resto \u00e9 organizado pelo col\u00e9gio, com a participa\u00e7\u00e3o ativa de estudantes e fam\u00edlias. H\u00e1 ampla liberdade para projetar o dia-a-dia escolar, portanto n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil falar do sistema de maneira geral. Mas h\u00e1 alguns aspectos comuns. A forma\u00e7\u00e3o dos professores \u00e9 um deles. Todos t\u00eam de ter cinco anos de forma\u00e7\u00e3o, um ter\u00e7o da qual ser\u00e1 de conte\u00fado pedag\u00f3gico. “N\u00e3o basta saber matem\u00e1tica”, dizem. E a maioria, como lembra a ministra, tem um ano a mais de estudos, um mestrado.
\nOs professores acreditam que o sal\u00e1rio poderia ser um pouco maior que os cerca de 2.300 euros (R$ 8.300) brutos por m\u00eas; mas est\u00e3o contentes com as 13 longas semanas de f\u00e9rias por ano (os espanh\u00f3is t\u00eam mais de 16). A jornada semanal \u00e9 de 37 horas, mas nem todas s\u00e3o de ensino em classe. Quando perguntados, n\u00e3o duvidam: s\u00e3o professores por voca\u00e7\u00e3o e est\u00e3o motivados. Talvez porque t\u00eam valoriza\u00e7\u00e3o social e prest\u00edgio entre seus compatriotas. “Em geral contamos com a confian\u00e7a dos pais, embora isso esteja decaindo”, diz Tuula Tapaninen, orientadora do col\u00e9gio Porolahden Perus.
\nDo outro lado de Helsinque, a diretora do col\u00e9gio Alppila, Aulikki Kalalahti, indica outro dado que explica a motiva\u00e7\u00e3o dos professores: “Eles t\u00eam liberdade para trabalhar com os alunos e v\u00eaem que conseguem \u00eaxito com eles”.
\nRela\u00e7\u00e3o fluida<\/strong>
\nOs professores trabalham lado a lado com as fam\u00edlias, com as quais mant\u00eam uma rela\u00e7\u00e3o fluida. Em janeiro o col\u00e9gio Alpilla organiza jornadas de apresenta\u00e7\u00e3o, das quais participam os pais, para conhecer seu m\u00e9todo de trabalho. Se gostarem poder\u00e3o optar livremente por matricular seus filhos ali. Os pais podem escolher a escola, mas costumam preferir a mais pr\u00f3xima. O Alpilla mant\u00e9m com a escola prim\u00e1ria que lhe corresponde pela proximidade uma estreita sintonia, que favorece o acompanhamento dos alunos at\u00e9 o final da etapa obrigat\u00f3ria.
\nCinq\u00fcenta por cento dos alunos que se matriculam dos 13 aos 16 anos v\u00eam dessa escola, mas a outra metade procede de qualquer parte de Helsinque. O col\u00e9gio ganhou fama em comunica\u00e7\u00e3o e express\u00e3o. \u00c9 um exemplo de um fen\u00f4meno recente na educa\u00e7\u00e3o local: a especializa\u00e7\u00e3o de alguns col\u00e9gios em m\u00fasica, matem\u00e1tica, esportes… Quando um aluno se destaca em alguma dessas disciplinas, os pais tentam matricul\u00e1-los nesses col\u00e9gios, embora alguns imponham um teste para avaliar as habilidades do aspirante. Se houver lugar, est\u00e1 dentro.
\nA oferta e a demanda se distribuem por enquanto razoavelmente entre todos os col\u00e9gios de Helsinque, embora a prefeitura tenha eliminado (salvo exce\u00e7\u00f5es) os vales-transporte para as crian\u00e7as que se transferem por vontade pr\u00f3pria para escolas distantes de suas casas.
\nQuando as fam\u00edlias vierem conhecer o Alpilla, a diretora lhes explicar\u00e1 que receberam um pr\u00eamio por cumprir fielmente o programa: os professores se propuseram a trabalhar em equipe, bem coordenados, e o conseguiram. O governo lhes deu um cheque de 28 mil euros. Foram \u00e0 Hungria nas f\u00e9rias e fizeram uma boa ceia de Natal no ano passado.
\nQuando as coisas pioram, os profissionais do col\u00e9gio d\u00e3o apoio acad\u00eamico e social aos alunos. O n\u00famero de estudantes por classe beira os 20, mas se houver problemas acad\u00eamicos s\u00e3o separados em grupos de dez e colocados em dia. E se for preciso repetir o ano? “Ser\u00e1 nos primeiros anos do prim\u00e1rio, o quanto antes”, diz a diretora.
\nEsse \u00e9 o principal desafio salientado pelos professores: poder levar todos os alunos adiante, venham de onde vierem. Por isso, quando localizam um problema p\u00f5em em a\u00e7\u00e3o seus muitos mecanismos de preven\u00e7\u00e3o.
\nSe a coisa se complica, o governo (local ou nacional) contribui novamente com dinheiro. O col\u00e9gio est\u00e1 encravado num bairro com problemas sociais e recebe mais verbas que outros. “No ano passado tivemos um problema e a prefeitura deu Helsinque nos concedeu 18 mil euros prontamente.” Com essa verba a diretora contratou um professor avulso que ajudou os atrasados a fazer as li\u00e7\u00f5es, entre outras coisas.
\nNa Finl\u00e2ndia os centros escolares t\u00eam boas instala\u00e7\u00f5es e equipamentos, mas tamb\u00e9m se percebe certa austeridade. Uma simples cartolina com pap\u00e9is pregados serve \u00e0 diretora do Alpilla para deixar claros os prop\u00f3sitos educativos do curso. E eles s\u00e3o cumpridos.<\/div>\n<\/a><\/h3>\nOs alunos tamb\u00e9m respondem. Fazem seus deveres, que n\u00e3o s\u00e3o poucos, e n\u00e3o se queixam. Mas n\u00e3o s\u00e3o adolescentes de comportamento angelical. S\u00e3o como todos, e entre eles come\u00e7a a surgir o des\u00e2nimo, como salienta o diretor do centro Porolahden Perus. O \u00e1lcool \u00e9 uma das grandes preocupa\u00e7\u00f5es nesse pa\u00eds. E o desemprego j\u00e1 atinge 9%. Por enquanto cerca de 60% dos alunos cursa a universidade, e os demais se matriculam em forma\u00e7\u00e3o profissional. \u00c9 dif\u00edcil encontrar algu\u00e9m que fique sem um diploma.
\nOs finlandeses t\u00eam um sistema educacional livre que roda com fluidez, bons professores, fam\u00edlias que participam e dinheiro para enfrentar as dificuldades. E uma vontade f\u00e9rrea de cumprir o dever. Oitenta e cinco por cento dos finlandeses s\u00e3o luteranos (pouco praticantes). Poderia o esp\u00edrito de Lutero (“Sempre pecador, sempre justo e sempre penitente”) incutir esse tipo de responsabilidade pessoal no car\u00e1ter de professores e alunos? “\u00c9 poss\u00edvel”, diz com seriedade o diretor do instituto Porolahden Perus. “\u00c9 a responsabilidade de que \u00e9 preciso cumprir. Mas isso tem seu lado ruim: os professores \u00e0s vezes exigem tanto de si mesmos que chegam a adoecer.”
\nTradu\u00e7\u00e3o:<\/strong> Luiz Roberto Mendes Gon\u00e7alves<\/div>\n
Carmen Mor\u00e1n
\nEnviada especial a Helsinque<\/div>\n
\nEnviada especial a Helsinque<\/div>\n
<\/a><\/h3>\n\u00c0s 8 da manh\u00e3 Marku Keijonen entra na escola. Ele tem 42 anos e \u00e9 o diretor do col\u00e9gio Porolahden Perus, em Helsinque. A primeira atividade do dia \u00e9 ligar o computador. “N\u00e3o \u00e9 uma coisa superficial: ao abrir meu correio encontro as cartas dos pais de alunos, que tenho de responder.” As fam\u00edlias est\u00e3o em contato permanente com o col\u00e9gio, e \u00e9 aos pais que o diretor tem de prestar contas de seu trabalho, em primeiro lugar.
\nFinl\u00e2ndia. Neste pa\u00eds de noites brancas e sombras eternas, conforme a esta\u00e7\u00e3o (agora anoitece \u00e0s 4 da tarde), as estat\u00edsticas sorriem. O F\u00f3rum Econ\u00f4mico Mundial diz que tem a economia mais competitiva do mundo; \u00e9 o pa\u00eds da Europa dos 15 com maior difus\u00e3o de peri\u00f3dicos por habitante (430 por mil); taxa de fecundidade not\u00e1vel, 1,7 filho por mulher (a m\u00e9dia europ\u00e9ia \u00e9 1,4). Mas talvez sejam os resultados escolares de seus estudantes o que causou mais alegrias nos \u00faltimos tempos. O relat\u00f3rio PISA 2003, que mede o rendimento educacional dos pa\u00edses da Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE), publicado h\u00e1 algumas semanas, novamente situa a Finl\u00e2ndia como pa\u00eds exemplar: \u00e9 o primeiro colocado em matem\u00e1tica, em compreens\u00e3o da escrita e em cultura cient\u00edfica (junto com o Jap\u00e3o).
\nOs professores n\u00e3o sabem muito bem o motivo desses dados. Investem-se 5,8% do PIB em educa\u00e7\u00e3o, mas outros pa\u00edses tamb\u00e9m o fazem; seu clima adverso deixa as crian\u00e7as em casa, em contato com os livros, mas na Isl\u00e2ndia ou na Dinamarca tamb\u00e9m n\u00e3o faz calor; suas classes t\u00eam os n\u00edveis de imigra\u00e7\u00e3o mais baixos da OCDE. Mas todas essas coisas n\u00e3o explicam por si s\u00f3s o \u00eaxito repetido. Os professores, e a pr\u00f3pria ministra da Educa\u00e7\u00e3o, Tuula Haatainen, o atribuem em grande medida \u00e0 s\u00f3lida forma\u00e7\u00e3o dos docentes e a um quadro educacional muito claro. “Temos um sistema uniforme, obrigat\u00f3rio e gratuito que garante a eq\u00fcidade e o acesso para todos; o corpo docente \u00e9 altamente qualificado e as m\u00e3es, incorporadas ao sistema de trabalho, s\u00e3o as primeiras a motivar seus filhos a estudar”, resume a ministra.
\n<\/a><\/div>\nO sistema educacional finland\u00eas \u00e9 p\u00fablico e gratuito desde a inf\u00e2ncia at\u00e9 o doutorado na universidade. Al\u00e9m disso, \u00e9 obrigat\u00f3rio dos 7 aos 16 anos. Nessa etapa todos estudam a mesma coisa e o governo pretende que o fa\u00e7am no mesmo edif\u00edcio, ou o mais perto poss\u00edvel, para garantir um acompanhamento continuado do aluno.
\nO Estado define 75% de disciplinas comuns e o resto \u00e9 organizado pelo col\u00e9gio, com a participa\u00e7\u00e3o ativa de estudantes e fam\u00edlias. H\u00e1 ampla liberdade para projetar o dia-a-dia escolar, portanto n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil falar do sistema de maneira geral. Mas h\u00e1 alguns aspectos comuns. A forma\u00e7\u00e3o dos professores \u00e9 um deles. Todos t\u00eam de ter cinco anos de forma\u00e7\u00e3o, um ter\u00e7o da qual ser\u00e1 de conte\u00fado pedag\u00f3gico. “N\u00e3o basta saber matem\u00e1tica”, dizem. E a maioria, como lembra a ministra, tem um ano a mais de estudos, um mestrado.
\nOs professores acreditam que o sal\u00e1rio poderia ser um pouco maior que os cerca de 2.300 euros (R$ 8.300) brutos por m\u00eas; mas est\u00e3o contentes com as 13 longas semanas de f\u00e9rias por ano (os espanh\u00f3is t\u00eam mais de 16). A jornada semanal \u00e9 de 37 horas, mas nem todas s\u00e3o de ensino em classe. Quando perguntados, n\u00e3o duvidam: s\u00e3o professores por voca\u00e7\u00e3o e est\u00e3o motivados. Talvez porque t\u00eam valoriza\u00e7\u00e3o social e prest\u00edgio entre seus compatriotas. “Em geral contamos com a confian\u00e7a dos pais, embora isso esteja decaindo”, diz Tuula Tapaninen, orientadora do col\u00e9gio Porolahden Perus.
\nDo outro lado de Helsinque, a diretora do col\u00e9gio Alppila, Aulikki Kalalahti, indica outro dado que explica a motiva\u00e7\u00e3o dos professores: “Eles t\u00eam liberdade para trabalhar com os alunos e v\u00eaem que conseguem \u00eaxito com eles”.
\nRela\u00e7\u00e3o fluida<\/strong>
\nOs professores trabalham lado a lado com as fam\u00edlias, com as quais mant\u00eam uma rela\u00e7\u00e3o fluida. Em janeiro o col\u00e9gio Alpilla organiza jornadas de apresenta\u00e7\u00e3o, das quais participam os pais, para conhecer seu m\u00e9todo de trabalho. Se gostarem poder\u00e3o optar livremente por matricular seus filhos ali. Os pais podem escolher a escola, mas costumam preferir a mais pr\u00f3xima. O Alpilla mant\u00e9m com a escola prim\u00e1ria que lhe corresponde pela proximidade uma estreita sintonia, que favorece o acompanhamento dos alunos at\u00e9 o final da etapa obrigat\u00f3ria.
\nCinq\u00fcenta por cento dos alunos que se matriculam dos 13 aos 16 anos v\u00eam dessa escola, mas a outra metade procede de qualquer parte de Helsinque. O col\u00e9gio ganhou fama em comunica\u00e7\u00e3o e express\u00e3o. \u00c9 um exemplo de um fen\u00f4meno recente na educa\u00e7\u00e3o local: a especializa\u00e7\u00e3o de alguns col\u00e9gios em m\u00fasica, matem\u00e1tica, esportes… Quando um aluno se destaca em alguma dessas disciplinas, os pais tentam matricul\u00e1-los nesses col\u00e9gios, embora alguns imponham um teste para avaliar as habilidades do aspirante. Se houver lugar, est\u00e1 dentro.
\nA oferta e a demanda se distribuem por enquanto razoavelmente entre todos os col\u00e9gios de Helsinque, embora a prefeitura tenha eliminado (salvo exce\u00e7\u00f5es) os vales-transporte para as crian\u00e7as que se transferem por vontade pr\u00f3pria para escolas distantes de suas casas.
\nQuando as fam\u00edlias vierem conhecer o Alpilla, a diretora lhes explicar\u00e1 que receberam um pr\u00eamio por cumprir fielmente o programa: os professores se propuseram a trabalhar em equipe, bem coordenados, e o conseguiram. O governo lhes deu um cheque de 28 mil euros. Foram \u00e0 Hungria nas f\u00e9rias e fizeram uma boa ceia de Natal no ano passado.
\nQuando as coisas pioram, os profissionais do col\u00e9gio d\u00e3o apoio acad\u00eamico e social aos alunos. O n\u00famero de estudantes por classe beira os 20, mas se houver problemas acad\u00eamicos s\u00e3o separados em grupos de dez e colocados em dia. E se for preciso repetir o ano? “Ser\u00e1 nos primeiros anos do prim\u00e1rio, o quanto antes”, diz a diretora.
\nEsse \u00e9 o principal desafio salientado pelos professores: poder levar todos os alunos adiante, venham de onde vierem. Por isso, quando localizam um problema p\u00f5em em a\u00e7\u00e3o seus muitos mecanismos de preven\u00e7\u00e3o.
\nSe a coisa se complica, o governo (local ou nacional) contribui novamente com dinheiro. O col\u00e9gio est\u00e1 encravado num bairro com problemas sociais e recebe mais verbas que outros. “No ano passado tivemos um problema e a prefeitura deu Helsinque nos concedeu 18 mil euros prontamente.” Com essa verba a diretora contratou um professor avulso que ajudou os atrasados a fazer as li\u00e7\u00f5es, entre outras coisas.
\nNa Finl\u00e2ndia os centros escolares t\u00eam boas instala\u00e7\u00f5es e equipamentos, mas tamb\u00e9m se percebe certa austeridade. Uma simples cartolina com pap\u00e9is pregados serve \u00e0 diretora do Alpilla para deixar claros os prop\u00f3sitos educativos do curso. E eles s\u00e3o cumpridos.<\/div>\n<\/a><\/h3>\nOs alunos tamb\u00e9m respondem. Fazem seus deveres, que n\u00e3o s\u00e3o poucos, e n\u00e3o se queixam. Mas n\u00e3o s\u00e3o adolescentes de comportamento angelical. S\u00e3o como todos, e entre eles come\u00e7a a surgir o des\u00e2nimo, como salienta o diretor do centro Porolahden Perus. O \u00e1lcool \u00e9 uma das grandes preocupa\u00e7\u00f5es nesse pa\u00eds. E o desemprego j\u00e1 atinge 9%. Por enquanto cerca de 60% dos alunos cursa a universidade, e os demais se matriculam em forma\u00e7\u00e3o profissional. \u00c9 dif\u00edcil encontrar algu\u00e9m que fique sem um diploma.
\nOs finlandeses t\u00eam um sistema educacional livre que roda com fluidez, bons professores, fam\u00edlias que participam e dinheiro para enfrentar as dificuldades. E uma vontade f\u00e9rrea de cumprir o dever. Oitenta e cinco por cento dos finlandeses s\u00e3o luteranos (pouco praticantes). Poderia o esp\u00edrito de Lutero (“Sempre pecador, sempre justo e sempre penitente”) incutir esse tipo de responsabilidade pessoal no car\u00e1ter de professores e alunos? “\u00c9 poss\u00edvel”, diz com seriedade o diretor do instituto Porolahden Perus. “\u00c9 a responsabilidade de que \u00e9 preciso cumprir. Mas isso tem seu lado ruim: os professores \u00e0s vezes exigem tanto de si mesmos que chegam a adoecer.”
\nTradu\u00e7\u00e3o:<\/strong> Luiz Roberto Mendes Gon\u00e7alves<\/div>\n
\nFinl\u00e2ndia. Neste pa\u00eds de noites brancas e sombras eternas, conforme a esta\u00e7\u00e3o (agora anoitece \u00e0s 4 da tarde), as estat\u00edsticas sorriem. O F\u00f3rum Econ\u00f4mico Mundial diz que tem a economia mais competitiva do mundo; \u00e9 o pa\u00eds da Europa dos 15 com maior difus\u00e3o de peri\u00f3dicos por habitante (430 por mil); taxa de fecundidade not\u00e1vel, 1,7 filho por mulher (a m\u00e9dia europ\u00e9ia \u00e9 1,4). Mas talvez sejam os resultados escolares de seus estudantes o que causou mais alegrias nos \u00faltimos tempos. O relat\u00f3rio PISA 2003, que mede o rendimento educacional dos pa\u00edses da Organiza\u00e7\u00e3o para Coopera\u00e7\u00e3o e Desenvolvimento Econ\u00f4mico (OCDE), publicado h\u00e1 algumas semanas, novamente situa a Finl\u00e2ndia como pa\u00eds exemplar: \u00e9 o primeiro colocado em matem\u00e1tica, em compreens\u00e3o da escrita e em cultura cient\u00edfica (junto com o Jap\u00e3o).
\nOs professores n\u00e3o sabem muito bem o motivo desses dados. Investem-se 5,8% do PIB em educa\u00e7\u00e3o, mas outros pa\u00edses tamb\u00e9m o fazem; seu clima adverso deixa as crian\u00e7as em casa, em contato com os livros, mas na Isl\u00e2ndia ou na Dinamarca tamb\u00e9m n\u00e3o faz calor; suas classes t\u00eam os n\u00edveis de imigra\u00e7\u00e3o mais baixos da OCDE. Mas todas essas coisas n\u00e3o explicam por si s\u00f3s o \u00eaxito repetido. Os professores, e a pr\u00f3pria ministra da Educa\u00e7\u00e3o, Tuula Haatainen, o atribuem em grande medida \u00e0 s\u00f3lida forma\u00e7\u00e3o dos docentes e a um quadro educacional muito claro. “Temos um sistema uniforme, obrigat\u00f3rio e gratuito que garante a eq\u00fcidade e o acesso para todos; o corpo docente \u00e9 altamente qualificado e as m\u00e3es, incorporadas ao sistema de trabalho, s\u00e3o as primeiras a motivar seus filhos a estudar”, resume a ministra.
\n
<\/a><\/div>\nO sistema educacional finland\u00eas \u00e9 p\u00fablico e gratuito desde a inf\u00e2ncia at\u00e9 o doutorado na universidade. Al\u00e9m disso, \u00e9 obrigat\u00f3rio dos 7 aos 16 anos. Nessa etapa todos estudam a mesma coisa e o governo pretende que o fa\u00e7am no mesmo edif\u00edcio, ou o mais perto poss\u00edvel, para garantir um acompanhamento continuado do aluno.
\nO Estado define 75% de disciplinas comuns e o resto \u00e9 organizado pelo col\u00e9gio, com a participa\u00e7\u00e3o ativa de estudantes e fam\u00edlias. H\u00e1 ampla liberdade para projetar o dia-a-dia escolar, portanto n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil falar do sistema de maneira geral. Mas h\u00e1 alguns aspectos comuns. A forma\u00e7\u00e3o dos professores \u00e9 um deles. Todos t\u00eam de ter cinco anos de forma\u00e7\u00e3o, um ter\u00e7o da qual ser\u00e1 de conte\u00fado pedag\u00f3gico. “N\u00e3o basta saber matem\u00e1tica”, dizem. E a maioria, como lembra a ministra, tem um ano a mais de estudos, um mestrado.
\nOs professores acreditam que o sal\u00e1rio poderia ser um pouco maior que os cerca de 2.300 euros (R$ 8.300) brutos por m\u00eas; mas est\u00e3o contentes com as 13 longas semanas de f\u00e9rias por ano (os espanh\u00f3is t\u00eam mais de 16). A jornada semanal \u00e9 de 37 horas, mas nem todas s\u00e3o de ensino em classe. Quando perguntados, n\u00e3o duvidam: s\u00e3o professores por voca\u00e7\u00e3o e est\u00e3o motivados. Talvez porque t\u00eam valoriza\u00e7\u00e3o social e prest\u00edgio entre seus compatriotas. “Em geral contamos com a confian\u00e7a dos pais, embora isso esteja decaindo”, diz Tuula Tapaninen, orientadora do col\u00e9gio Porolahden Perus.
\nDo outro lado de Helsinque, a diretora do col\u00e9gio Alppila, Aulikki Kalalahti, indica outro dado que explica a motiva\u00e7\u00e3o dos professores: “Eles t\u00eam liberdade para trabalhar com os alunos e v\u00eaem que conseguem \u00eaxito com eles”.
\nRela\u00e7\u00e3o fluida<\/strong>
\nOs professores trabalham lado a lado com as fam\u00edlias, com as quais mant\u00eam uma rela\u00e7\u00e3o fluida. Em janeiro o col\u00e9gio Alpilla organiza jornadas de apresenta\u00e7\u00e3o, das quais participam os pais, para conhecer seu m\u00e9todo de trabalho. Se gostarem poder\u00e3o optar livremente por matricular seus filhos ali. Os pais podem escolher a escola, mas costumam preferir a mais pr\u00f3xima. O Alpilla mant\u00e9m com a escola prim\u00e1ria que lhe corresponde pela proximidade uma estreita sintonia, que favorece o acompanhamento dos alunos at\u00e9 o final da etapa obrigat\u00f3ria.
\nCinq\u00fcenta por cento dos alunos que se matriculam dos 13 aos 16 anos v\u00eam dessa escola, mas a outra metade procede de qualquer parte de Helsinque. O col\u00e9gio ganhou fama em comunica\u00e7\u00e3o e express\u00e3o. \u00c9 um exemplo de um fen\u00f4meno recente na educa\u00e7\u00e3o local: a especializa\u00e7\u00e3o de alguns col\u00e9gios em m\u00fasica, matem\u00e1tica, esportes… Quando um aluno se destaca em alguma dessas disciplinas, os pais tentam matricul\u00e1-los nesses col\u00e9gios, embora alguns imponham um teste para avaliar as habilidades do aspirante. Se houver lugar, est\u00e1 dentro.
\nA oferta e a demanda se distribuem por enquanto razoavelmente entre todos os col\u00e9gios de Helsinque, embora a prefeitura tenha eliminado (salvo exce\u00e7\u00f5es) os vales-transporte para as crian\u00e7as que se transferem por vontade pr\u00f3pria para escolas distantes de suas casas.
\nQuando as fam\u00edlias vierem conhecer o Alpilla, a diretora lhes explicar\u00e1 que receberam um pr\u00eamio por cumprir fielmente o programa: os professores se propuseram a trabalhar em equipe, bem coordenados, e o conseguiram. O governo lhes deu um cheque de 28 mil euros. Foram \u00e0 Hungria nas f\u00e9rias e fizeram uma boa ceia de Natal no ano passado.
\nQuando as coisas pioram, os profissionais do col\u00e9gio d\u00e3o apoio acad\u00eamico e social aos alunos. O n\u00famero de estudantes por classe beira os 20, mas se houver problemas acad\u00eamicos s\u00e3o separados em grupos de dez e colocados em dia. E se for preciso repetir o ano? “Ser\u00e1 nos primeiros anos do prim\u00e1rio, o quanto antes”, diz a diretora.
\nEsse \u00e9 o principal desafio salientado pelos professores: poder levar todos os alunos adiante, venham de onde vierem. Por isso, quando localizam um problema p\u00f5em em a\u00e7\u00e3o seus muitos mecanismos de preven\u00e7\u00e3o.
\nSe a coisa se complica, o governo (local ou nacional) contribui novamente com dinheiro. O col\u00e9gio est\u00e1 encravado num bairro com problemas sociais e recebe mais verbas que outros. “No ano passado tivemos um problema e a prefeitura deu Helsinque nos concedeu 18 mil euros prontamente.” Com essa verba a diretora contratou um professor avulso que ajudou os atrasados a fazer as li\u00e7\u00f5es, entre outras coisas.
\nNa Finl\u00e2ndia os centros escolares t\u00eam boas instala\u00e7\u00f5es e equipamentos, mas tamb\u00e9m se percebe certa austeridade. Uma simples cartolina com pap\u00e9is pregados serve \u00e0 diretora do Alpilla para deixar claros os prop\u00f3sitos educativos do curso. E eles s\u00e3o cumpridos.<\/div>\n
\nO Estado define 75% de disciplinas comuns e o resto \u00e9 organizado pelo col\u00e9gio, com a participa\u00e7\u00e3o ativa de estudantes e fam\u00edlias. H\u00e1 ampla liberdade para projetar o dia-a-dia escolar, portanto n\u00e3o \u00e9 f\u00e1cil falar do sistema de maneira geral. Mas h\u00e1 alguns aspectos comuns. A forma\u00e7\u00e3o dos professores \u00e9 um deles. Todos t\u00eam de ter cinco anos de forma\u00e7\u00e3o, um ter\u00e7o da qual ser\u00e1 de conte\u00fado pedag\u00f3gico. “N\u00e3o basta saber matem\u00e1tica”, dizem. E a maioria, como lembra a ministra, tem um ano a mais de estudos, um mestrado.
\nOs professores acreditam que o sal\u00e1rio poderia ser um pouco maior que os cerca de 2.300 euros (R$ 8.300) brutos por m\u00eas; mas est\u00e3o contentes com as 13 longas semanas de f\u00e9rias por ano (os espanh\u00f3is t\u00eam mais de 16). A jornada semanal \u00e9 de 37 horas, mas nem todas s\u00e3o de ensino em classe. Quando perguntados, n\u00e3o duvidam: s\u00e3o professores por voca\u00e7\u00e3o e est\u00e3o motivados. Talvez porque t\u00eam valoriza\u00e7\u00e3o social e prest\u00edgio entre seus compatriotas. “Em geral contamos com a confian\u00e7a dos pais, embora isso esteja decaindo”, diz Tuula Tapaninen, orientadora do col\u00e9gio Porolahden Perus.
\nDo outro lado de Helsinque, a diretora do col\u00e9gio Alppila, Aulikki Kalalahti, indica outro dado que explica a motiva\u00e7\u00e3o dos professores: “Eles t\u00eam liberdade para trabalhar com os alunos e v\u00eaem que conseguem \u00eaxito com eles”.
\nRela\u00e7\u00e3o fluida<\/strong>
\nOs professores trabalham lado a lado com as fam\u00edlias, com as quais mant\u00eam uma rela\u00e7\u00e3o fluida. Em janeiro o col\u00e9gio Alpilla organiza jornadas de apresenta\u00e7\u00e3o, das quais participam os pais, para conhecer seu m\u00e9todo de trabalho. Se gostarem poder\u00e3o optar livremente por matricular seus filhos ali. Os pais podem escolher a escola, mas costumam preferir a mais pr\u00f3xima. O Alpilla mant\u00e9m com a escola prim\u00e1ria que lhe corresponde pela proximidade uma estreita sintonia, que favorece o acompanhamento dos alunos at\u00e9 o final da etapa obrigat\u00f3ria.
\nCinq\u00fcenta por cento dos alunos que se matriculam dos 13 aos 16 anos v\u00eam dessa escola, mas a outra metade procede de qualquer parte de Helsinque. O col\u00e9gio ganhou fama em comunica\u00e7\u00e3o e express\u00e3o. \u00c9 um exemplo de um fen\u00f4meno recente na educa\u00e7\u00e3o local: a especializa\u00e7\u00e3o de alguns col\u00e9gios em m\u00fasica, matem\u00e1tica, esportes… Quando um aluno se destaca em alguma dessas disciplinas, os pais tentam matricul\u00e1-los nesses col\u00e9gios, embora alguns imponham um teste para avaliar as habilidades do aspirante. Se houver lugar, est\u00e1 dentro.
\nA oferta e a demanda se distribuem por enquanto razoavelmente entre todos os col\u00e9gios de Helsinque, embora a prefeitura tenha eliminado (salvo exce\u00e7\u00f5es) os vales-transporte para as crian\u00e7as que se transferem por vontade pr\u00f3pria para escolas distantes de suas casas.
\nQuando as fam\u00edlias vierem conhecer o Alpilla, a diretora lhes explicar\u00e1 que receberam um pr\u00eamio por cumprir fielmente o programa: os professores se propuseram a trabalhar em equipe, bem coordenados, e o conseguiram. O governo lhes deu um cheque de 28 mil euros. Foram \u00e0 Hungria nas f\u00e9rias e fizeram uma boa ceia de Natal no ano passado.
\nQuando as coisas pioram, os profissionais do col\u00e9gio d\u00e3o apoio acad\u00eamico e social aos alunos. O n\u00famero de estudantes por classe beira os 20, mas se houver problemas acad\u00eamicos s\u00e3o separados em grupos de dez e colocados em dia. E se for preciso repetir o ano? “Ser\u00e1 nos primeiros anos do prim\u00e1rio, o quanto antes”, diz a diretora.
\nEsse \u00e9 o principal desafio salientado pelos professores: poder levar todos os alunos adiante, venham de onde vierem. Por isso, quando localizam um problema p\u00f5em em a\u00e7\u00e3o seus muitos mecanismos de preven\u00e7\u00e3o.
\nSe a coisa se complica, o governo (local ou nacional) contribui novamente com dinheiro. O col\u00e9gio est\u00e1 encravado num bairro com problemas sociais e recebe mais verbas que outros. “No ano passado tivemos um problema e a prefeitura deu Helsinque nos concedeu 18 mil euros prontamente.” Com essa verba a diretora contratou um professor avulso que ajudou os atrasados a fazer as li\u00e7\u00f5es, entre outras coisas.
\nNa Finl\u00e2ndia os centros escolares t\u00eam boas instala\u00e7\u00f5es e equipamentos, mas tamb\u00e9m se percebe certa austeridade. Uma simples cartolina com pap\u00e9is pregados serve \u00e0 diretora do Alpilla para deixar claros os prop\u00f3sitos educativos do curso. E eles s\u00e3o cumpridos.<\/div>\n
<\/a><\/h3>\nOs alunos tamb\u00e9m respondem. Fazem seus deveres, que n\u00e3o s\u00e3o poucos, e n\u00e3o se queixam. Mas n\u00e3o s\u00e3o adolescentes de comportamento angelical. S\u00e3o como todos, e entre eles come\u00e7a a surgir o des\u00e2nimo, como salienta o diretor do centro Porolahden Perus. O \u00e1lcool \u00e9 uma das grandes preocupa\u00e7\u00f5es nesse pa\u00eds. E o desemprego j\u00e1 atinge 9%. Por enquanto cerca de 60% dos alunos cursa a universidade, e os demais se matriculam em forma\u00e7\u00e3o profissional. \u00c9 dif\u00edcil encontrar algu\u00e9m que fique sem um diploma.
\nOs finlandeses t\u00eam um sistema educacional livre que roda com fluidez, bons professores, fam\u00edlias que participam e dinheiro para enfrentar as dificuldades. E uma vontade f\u00e9rrea de cumprir o dever. Oitenta e cinco por cento dos finlandeses s\u00e3o luteranos (pouco praticantes). Poderia o esp\u00edrito de Lutero (“Sempre pecador, sempre justo e sempre penitente”) incutir esse tipo de responsabilidade pessoal no car\u00e1ter de professores e alunos? “\u00c9 poss\u00edvel”, diz com seriedade o diretor do instituto Porolahden Perus. “\u00c9 a responsabilidade de que \u00e9 preciso cumprir. Mas isso tem seu lado ruim: os professores \u00e0s vezes exigem tanto de si mesmos que chegam a adoecer.”
\nTradu\u00e7\u00e3o:<\/strong> Luiz Roberto Mendes Gon\u00e7alves<\/div>\n
\nOs finlandeses t\u00eam um sistema educacional livre que roda com fluidez, bons professores, fam\u00edlias que participam e dinheiro para enfrentar as dificuldades. E uma vontade f\u00e9rrea de cumprir o dever. Oitenta e cinco por cento dos finlandeses s\u00e3o luteranos (pouco praticantes). Poderia o esp\u00edrito de Lutero (“Sempre pecador, sempre justo e sempre penitente”) incutir esse tipo de responsabilidade pessoal no car\u00e1ter de professores e alunos? “\u00c9 poss\u00edvel”, diz com seriedade o diretor do instituto Porolahden Perus. “\u00c9 a responsabilidade de que \u00e9 preciso cumprir. Mas isso tem seu lado ruim: os professores \u00e0s vezes exigem tanto de si mesmos que chegam a adoecer.”
\nTradu\u00e7\u00e3o:<\/strong> Luiz Roberto Mendes Gon\u00e7alves<\/div>\n